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在语言活动中发展幼儿创造性思维研究 　　[摘要] 创造性思维是指有创见性的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物本质及其内在联系，而是能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。而语言与思维有着密不可分的联系，幼儿时期是培养语言及创造性思维的最佳时期，本研究针对幼儿心理特点，结合教学内容，通过为幼儿创设想说、敢说的宽松环境；掌握提问技巧，开阔幼儿思路；教会幼儿运用语言的方法，争取家长的配合；让幼儿时刻积极使用语言等途径，开展了相关的实践探索，并在此基础上对研究的结果进行了反思。 　　[关键词] 语言活动 幼儿 创造性思维 　　幼儿是未来社会的主人，他们将来要适应并发展瞬息万变的社会，就必须具备创新能力。据此，人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义。我作为一线的幼儿教师，在平时的教育教学中也经常碰到创造性这个问题，认为应该选择一个与幼儿学习生活密切相关的方面来作为突破口。语言是我们主要的交流工具，任何东西都无法替代它。因此，在各种语言活动中开发幼儿创新潜能，发展幼儿创造性思维是早期教育的重要任务。比如在语言活动中发展幼儿创造性思维就具有相当的重要性和一定的可能性。语言活动是发展孩子口语表达能力、想象力、创造力、促进幼儿个性全面发展的有效手段，幼儿园语言教学中，教师不仅要引导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，还要鼓励幼儿去构想不同的情节，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，从而发展幼儿的创造性。 　　一、理论与实践依据 　　（一）培养幼儿创造性具有可能性 　　幼儿自身是具有潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，他们正处在创造性思维的萌芽阶段，能在老师的引导下，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。鲁迅说：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明人的一生中，在幼儿期就有丰富的想象力，有一定的发散思维能力。据教育系测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，在这时期发展幼儿能力和创造力是十分重要的，因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维培养，不要让他们错过了这个重要时期。 　　（二）语言与思维有密切关系 　　语言是交流思想的工具，思维的工具。语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音，而是有确定意义的心理现象。思维是人的大脑对现实的抽象反映活动，它必须用词和句来进行，没有语言作为思维的材料，任何思维都是无法进行的，思维的水平，往往影响着语言的水平，一个思维灵活的人他的语言发展必然也是非常好的。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。按照人的语言发展规律，2-5岁幼儿正是发展语言的最佳时期。儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言的过程也就是抽象思维发展的过程。所以抓住这个语言敏感期，发展幼儿的创造性思维是可行的。 　　（三）语言活动在训练创造性思维中的地位 　　在生活中，无时无刻都需要语言。我们交谈需要语言；我们看书需要语言；我们写作需要语言。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。所以，语言是交际的工具，是思维的基础。 　　（四）幼儿教育必须重视创造教育 　　在幼儿园语言活动的传统教法中，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中常常见到的是老师一个人在讲，幼儿反复的听，然后提几个问题，在老师指定的范围内学习故事中所要记住的词句、所要记忆的情节。在教诗歌时，有的幼儿园老师只是让小朋友一次又一次地跟着老师读，或者是让小朋友自己读，直到能复述为止。到最后复述是会复述了，但是还不明白到底是什么意思。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，像创编儿歌、仿编儿歌、续编故事、看图讲述、生活经验讲述等，也被束缚在老师所规定的很小范围内，跟着老师事先设定的路线走，因而限制了幼儿的思维。因此在语言教育中，我们要把幼儿思维活动的定向性训练，转变为多向性、变通性，让幼儿的创造性得到培养，让幼儿学得主动一些、活泼一些。 　　二、发展幼儿创造性思维的具体策略 　　（一）激发兴趣 　　古人云：“启其蒙而引其趣”。兴趣是最好的老师，有了兴趣才可以激发幼儿的求知欲，调动他们学习语言的积极性，这对幼儿创造性培养非常重要。幼儿对周围的事物都有兴趣 ，好奇心强 ，自然会不时地提出这样或那样的问题。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲老师