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在课改实践中探索语文教学里德育渗透 　　【摘　要】作者分别从立足课本。深挖教材中的德育内容；变化课型，巧用活动中的德育亮点；拓展延伸，营造生活中的情感体验，三个方面进行了深入的阐述。 　　 　　正如心理学家、教育学家罗杰斯所说“情感和认知是人类世界中两个不可分割的有机组成部分”1，在任何学科的教学中，都不应忽视对学生情感的培养和道德的教育。而在中学教育中，语文教学以其独特的文化熏陶、情感体验和价值观传递的功能，在学生人格健全、品德完善的过程中起着不可低估的作用。正如大家所知，初中语文新课程标准要求“要重视知识之间、能力之间以及知识能力情感之间的联系”2。作为中学语文教师同时也是班主任的我，深知要想落实好新课标，单单培养学生的语文知识、语文能力是远远不够的。只有在语文教学中充分引起学生的情感体验，在潜移默化中渗透进德育思想，才算得上完成了课改赋予语文教师的使命。 　　在实际教学中，我有意识的设计了一些课堂环节和教学内容，让学生们在提高语文能力的同时，自然而然地接受了德育教育。这些措施不仅提高了学生们的社会责任感，懂得了感恩父母，回报他人，更教会孩子们如何做人，并且自主地去完善自己的人格，培养自身好的行为习惯。在实践中，我探索出了一些切实可行的方法，在这里愿和大家分享一下。 　　 　　一、立足课本，深挖教材中的德育内容。 　　 　　我们应紧紧抓住这些闪烁着思想光芒的文字，围绕新课标要求的情感、态度、价值观目标，加以重点分析和讲解，同时结合生活中的实例，引导学生理解体验，引起深刻的思想共鸣。例如在讲解《论语十则》中的“吾日三省吾身”这一句时，我结合刚刚发生在同学之间的一个小矛盾，教育学生们学会自我反省，自我认识，做到严于律己宽以待人；又如在分析《假如生活欺骗了你》这酋外国诗时，恰逢一些学生在从小学向中学过渡的过程中，遇到了学习上的瓶颈，我不失时机地鼓励孩子们，要向普希金那样，无论身处何种逆境都不丧失生活的勇气；还记得在学习Ⅸ邓稼先》这一课时，我不仅用课文中的事例向学生们展示邓稼先无私奉献的精神，还在课外书籍《英雄大爱》上找到了描写邓稼先临终时的文字，展示给学生们，启迪大家向邓稼先一样树立崇高的理想信念，为国家、为人民奉献一生，做一个大写的人；又如在学习《岳阳楼记》的过程中，我让学生通过文字充分领略洞庭湖美景的同时，针对当今社会上以金钱为本位的价值观，号召学生们学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，树立“以天下为己任”的远大志向和人生追求。 　　 　　二、变化课型，巧用活动中的德育亮点。 　　 　　正如大家所知，语文课的课型多变，有阅读研讨课、写作练习课、文学欣赏课、语文活动课等多种形式。利用好这些课型，组织形式多样的自主学习活动，不仅能锻炼学生的思维能力、语文学习能力，还能在润物细无声的过程中，影响学生们的思想意识，引导学生身体力行地去做一个正直、善良有爱心、有责任感的人。 　　比如，在一次写作练习课上，我打算让学生们结合即将到来的母亲节，以回报母爱，感谢母亲为主题，写一篇记叙文。考虑到这次作文课体现的德育价值，我特意提前一周布置了一个活动，让学生们为母亲洗一次脚。事实证明，这个活动不仅为这次作文课积累了素材，更让孩子们懂得了体谅母亲的辛劳，学会对母亲感恩。一个学生在作文中写道：“这小小的举动只是一个开始。以后我要多关心妈妈，多帮她做家务，用我的行动回报父母对我的爱!”我想这就是这次作文课的意义所在吧!有别于一般写作课指导作文的目标，这次写作练习课更起到了超乎寻常的德育效果。 　　又如，在讲授我校的校本课程《论语》的过程中，我把此课立足为中华传统文化课，选择了《论语》中体现中国传统文化精华的部分进行研读。力争在给予学生有关历史、语文、思想政治上三方面知识的同时，使学生在浓浓的中华传统文化的熏陶中，把自己的情感、态度、价值观提升到一个新的层次。在课上我鼓励学生们结合现实生活，队演讲的形式谈学习《论语》的感想。这一活动调动起了学生们的积极性，他们通过课前搜集、交流相关文章、事例加深了对《论语》内容的理解，并且在反思自己生活中的言行时受到了许多积极的启发。很多学生在演讲稿中写进了，用《论语》中学到的做人原则，来促进自己成长的经历。在这一过程中，大家不仅分享了学习成果，也学会了在生活中用这些道理来纠正自己的不良行为，培养优秀的品德。 　　我想，只要能结合多种课型，围绕着一个主题，组织学生们参与喜闻乐见的活动，语文课中渗透的德育思想，就能在潜移默化中为学生们主动接受。这种方式比任何干巴巴的说教，都更能对学生们的思想行为产生深刻的影响。 　　 　　三、拓展延伸，营造生活中的情感体验。 　　 　　从人格的社会属性来看，教育的目标就是促进学生身心健康发展，形成完整的人格。培养他们“具有极高适