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地方高校办学特色建构误区及基本对策 　　[摘要]地方高校办学特色构建中存在概念的误读、政策的误导、实践的误入等方面的问题，影响了地方高校办学特色的形成。解决这些问题的基本对策在于；创新办学理念，科学合理定位；改革管理体制，实现办学自主；创新评价体系，分类分层办学；结合地方实际，培育优势学科；创新培养模式，培养适用人才；开展科技服务，提供智力支持。 　　[关键词]地方高校 　　办学特色误区 　　对策 　　[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)01-0062-04 　　[作者简介]张影，江汉大学高教所助理研究员；邓传德，江汉大学校长助理、副研究员(湖北武汉430056) 　　 　　办学特色是学校在长期办学过程中形成，且本校特有、优于其他学校的独特风貌。它是一所学校的优势所在。任何高校的生存和发展都离不开自身的办学特色，地方高校形成办学特色更具有紧迫性。但是，许多地方高校在构建办学特色的过程中存在一些误区，影响了其办学特色的形成。 　　 　　一、地方高校办学特色建构的误区 　　 　　在地方高校构建办学特色的实践中，有些学校忽视了办学特色的本质特性，存在着对办学特色概念的误读，需要在认识上加以厘清。 　　 　　(一)　概念的误读 　　1.把办学定位误解为办学特色 　　高校办学定位是在对本校的历史、现状条件及所处环境作出客观分析的基础上形成的关于学校应有性质、地位、能力的基本认识，以及由此提出的发展方向。准确的办学定位是办好大学的前提和基础。高校的办学特色离不开学校的办学定位，但办学定位不等于办学特色。实践中，有些地方高校在总结提炼自身办学特色时，往往把办学定位等同于办学特色。例如，有些学校将自己的办学特色概括为“准确定位，培养地方经济建设需要的应用型人才”；“培育服务于××行业的应用型人才”；“立足××，服务××，为××服务”；等等。这些都是学校的办学定位的内容之一，而不是办学特色。 　　2.把办学目标等同于办学特色 　　办学目标是高校通过努力力求达到的境地和标准。有的高校把“建设成为一流地方大学”作为自己的办学特色，这就混淆了办学特色和办学目标两个不同的概念。“一流地方大学”必须是在相同的地方高校中综合指标名列前茅的高校，它是高校对办学目标的一种追求。一些高校综合指标并不一定名列前茅，却同样可以办出自己的特色。如美国的社区学院、英国的开放大学，都说不上是一流高校，但都具有鲜明的特色。同时，二者的可比性程度不同。一流地方大学是在特定的地方高校比较范围内具有完全可比性的概念，具有一元性特征；而办学特色却是在特定比较范围内不完全可比的概念，具有多元性特征。一流地方大学是在地方高校比较范围内，在同一评价指标体系中呈现为具有一流管理水平、一流教学质量、一流科研成果、一流师资队伍、一流办学设施等；而办学特色可以因校而异，因方面而异。如以校风为例，北大提倡“兼容并包”，有“民主”、“自由”之风；清华提倡“厚德载物”，有“严谨”、“认真”之风；南开提倡“允公允能”，有“开拓”、“活泼”之风，各有特色，不可比较。 　　3.把办学规模标榜为办学特色 　　有些地方高校错误地认为，学校规模越大，办学特色就越鲜明。事实上，办学特色与学校规模的大小并无直接关系。世界上没有哪一所高校是因其规模大而形成自己鲜明的办学特色的。举世闻名的法国巴黎高等师范学校堪称为全球规模最小的一所高校，学校每年只招收学生200人左右，但该校却办得很有特色，拥有40多个学科，拥有一大批高水平的“大师”，拥有大量一流的实验室和先进的研究设备，迄今为止，这所学校已经培养出了诺贝尔奖得主10位、菲立兹奖得主6位。新中国成立以前的南开大学和厦门大学被公认为中国私立高校的成功典范，享誉海内外。当时南开大学的学生数量一直保持在几百人，不以扩招学生求发展，教师队伍规模也很小；厦门大学的规模也不大，但它却被称为“闽南最高学府”。它们的成功都不在于规模，而是靠其办学质量与特色。 　　4.把学科齐全炫耀为办学特色 　　有些地方高校把“学科齐全”作为自己的办学特色来追求，似乎作为大学没有齐全的学科就难称其为“大学”，就难形成自己的特色。其实这是对办学特色误读的典型代表。高校的学科齐全与否与高校办学是否有特色并不是直接正相关关系。实践中，一些地方高校往往就是因为学科过于贪多求全，办得平平庸庸，影响了办学特色的形成。相反，一些高校集中力量办好自己的优势学科，却办得特色鲜明。如美国的麻省理工学院，它所设学科专业并不齐全，一直以自己的理工科特色为自豪，但是却因其鲜明的办学特色而闻名于世。温家宝在2002年中国地质大学50周年校庆时提出，学校要“办出特色，办出风格”，“宁可少一点，也要精一点”，这是十分中肯的。盲目追求学科齐全，