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地方高职院校内涵发展探索与实践 　　摘要：内涵发展是地方高职院校改革与发展的逻辑起点，内涵建设过程中必须关注专业与课程的成长性，以服务学生的全面发展和服务区域经济社会发展为两个中心，扎实推进校企双方协同育人与俯身贴地提升能力两大模式的运行，通过打造大职教圈、建设服务地方、开办接地培训等三大平台建设，努力创建在地方经济社会发展中发挥积极作用的高职院校。 　　关键词：高职教育；内涵发展；探索；实践 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0157-03 　　一、引言 　　地方高职院校要实现跨越式发展，内涵建设是改革与发展的逻辑起点，核心竞争力在于办学获得当地政府、行业、企业、群众的认同，承载着地方院校的社会价值与发展使命，这既是发展目标，更是内涵发展的基础。地方高职经过近几年的努力推进，逐步形成了富有成效的内涵发展线路图。如理念的现代，将学生自然称呼为“孩子”，自觉地将“考生”转化为“学生”的理念，并让每个“孩子”能成为技术技能领域有用之才的教育观。体系的现代，打通了职业教育各层次的街接（中高职、专升本）、不同类型教育的沟通（自主招生、单考单招、普通高考）、非学历教育（社会人员接受职业培训渠道更广、人员更多）；制度的现代，校企合作制度、职业资格制度、质量评价制度、多渠道多方共建制度等经过攻坚克难，砥砺前行；标准的现代，专业建设标准、师资准入与培养标准、基地建设标准等；条件的现代，实训环境改造、“双师型”团队建设、教学手段更新有显著变化；质量的现代，核心竞争力的提高、社会认可度的提升等。但是，这些内涵建设的现代性是否就能说明学校实现了职业教育的现代性或者说学校内涵发展已经达到某个层次了呢？事实并非如此，要实现创建优质高职院校，还需重塑职业教育新理念，赋予职业教育新内容，推进多元化实施途径。因此，地方高职院校必须坚定不移的走“俯身贴地，提升能力，服务地方经济”的办学之路，以“产教融合、校企合作”为主线，以“服务学生的全面发展和服务区域经济社会发展”为两个中心，通过打造大职教圈、建设服务地方、开办接地培训等三大平台建设，努力创建在地方经济社会发展中发挥积极作用的高职院校。 　　二、关注专业与课程的成长性 　　作为地方高职院校的践行者，深刻领会校企合作、产教融合在现代职业教育体系的核心地位，紧紧把握职业教育新时代发展脉搏，紧紧围绕地方产业发展办学是当前创建优质高职院校、促进学校内涵式发展的时代命题。此外，从内涵发展的角度，要把握好四个环环相扣的工作：（1）专业建设用平面规划；（2）课程建设显现立体结构；（3）职教能力呈螺旋上升；（4）质量监控建“五评三退”。 　　1.专业建设用平面规划。专业在省内外的知名度、核心竞争力将决定专业的生存空间。在创特争优的专业建设过程中必须找准其中的切入点，专业建设用平面规划（创特争优架构）或者也可以称专业建设“十三五”工程，完成纵向、横向等二维的平面规划，专业建设经费以平面规划按整个专业发展统筹预算，规范专业建设的过程和方法，提高专业建设成效。关注专业与课程共同成长，促进新常态人才培养的“不可替代性”，倡导“专业三跨、课程三选、课堂二动、评价二新”的教学理念，推进“三三三制”技术技能人才培养模式改革，即关注“?Ｒ党沙ぁ薄?“纵横衔接”、“素养提升”三个目标，保障学生可持续发展；落实“大类培养”、“方向培养”、“协同培养”三个阶段，促进学生人人成才；实施“技能+竞赛”、“跨界+复合”、“升学+创业”三条路径，促进学生个性发展；探索特长生培养，将特长生培养纳入人才培养体系，通过组建技术技能创新团队、跨专业校内工作室、校外师徒工作室等形式进行培养；创建以艺术设计学院为主体的创业学院，构建具有专业意识、前沿意识、市场意识的通识课程体系，实施“校企共建工作室”+“研发项目”孵化模式，助推成熟创业项目注册经营。 　　2.课程建设显现立体结构。MOOCs（慕课）的到来给课堂教学带来了一场崭新的革命，也带来了五大转变，将以知识传授为主转变为能力培养为主；以教为主转变为以学为主；以课堂教学为主转变为课内外相结合；以终结性评价为主转变为形成性与终结性评价相结合；以专业教育为主转变为专业教育与通识教育相结合。新时代高职教育教学改革，建好、用好MOOCs数字化学习平台，可以推动“课堂革命”，切实提升学生对教学的满意度，增强专业核心竞争力。因此，学校应停止只关注课程内容的教学，集中关注实践项目资源建设新机制；停止只关注教师讲得多好，集中关注学生学得多好；停止只关注智力测验的最后一关，集中关注评量的多元化、多次性。 　　3.职教能力呈螺旋上升。教师专业能力的提升推动了专业与课程的成长，然而一些短期培训缺乏一个可持续的“学做一体”的有效载体，专业团队的融合度也不高，为