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培养创造性是物理教学灵魂 　　摘要：把物理学知识教活、教深、教实，把物理的本质展示给学生的过程，也就是通过物理知识的传授培养学生的创造力的过程。本文从研究物理学的灵魂和本质出发，通过介绍、引申和发展一些物理大师在物理内容、教学方法和课堂安排等方面培养学生创造力的经验，认为培养创造性是物理教学的灵魂。 　　关键词：物理学的本质；物理教学；培养创造性 　　 　　物理学教学内容上如何深广兼顾?如何把物理学知识教活、教深、教实?是两个弥久恒新的研究课题。这些问题本质上要和学生创造力的培养联系起来。 　　 　　一、什么是物理学的灵魂和本质 　　 　　物理的灵魂指最具活力最现神采从而能表现物理特征的部分，物理的本质指具体物理问题的根本原因。通过了解一个个具体问题的物理本质才能深切感受什么是物理的灵魂。 　　形象地说，“顶天立地”是物理的灵魂!何谓“顶天”?就是物理学不断深化和演化中的概念体系，常常是一系列高于经验知识的假设和逻辑判断。何谓“立地”?立地就是要联系实际。单纯的立地可能最多不过是经验理论，触及不到深刻的本质；而单纯的“顶天”可能不过是形而上学，无法和实际相联系。物理的“顶天立地”是有机的一体：“顶天”须“立地”，“立地”必“顶天”。提出自旋概念(顶天)是要解释碱金属原子的光谱的双线结构(立地)；爱因斯坦将玻耳兹曼的理论发展到理想晶体(项天)，目的在于给出固体的热容量(立地)；Pauli从“地面”上氢原子能谱中，看见的是“天上”氢原子体系的动力学对称性等等。物理常是从高于经验知识的假设和逻辑判断出发给出鲜活实际应用，其勃发的生命力其实是对人类理性的礼赞。 　　逐本求源是抓住一个具体问题的物理本质的关键。Dirac说过，原来他认为正则对易关系是量子力学的精神，当他到达人书俱老的人生境界时，领悟到概率波才是量子力学最本质的概念。教科书中常用分别测量点粒子位置和速度(或波动的波长和频率)的精确度来讨论量子力学中的不确定关系，尽管最终公式正确，却缺失了不确定关系是波分辨率的粒子表述这一物理本质。 　　教科书中很多具有“平凡的正确性”做法和问题，可能回避了物理的本质。如教科书上常有一个问题：地球引力场有同一垂直线上不同高度的两个球同时下落，求上面那个球在碰撞一次后反弹所达到的最大高度。利用能量、动量守恒不难解答这道题目。不必详细讲解混沌，但是要告诉学生这个体系的物理本质是混沌。 　　 　　二、物理课程要教出物理的本质 　　 　　一个好的物理教师就要不停地思考各种问题、关注物理研究的进展并融于教学中。物理之树常青而教科书上总会有点历史的灰尘。不过，如果教材写得不清楚甚至错误，而老师也就讲不清楚甚至跟着讲错，错不在书本，而在任课老师。 　　2004年下半年杨振宁先生给清华大学物理系和基科班的学生讲授“大学物理”课程，使用的教材是Halliday和Resnick的Fundamentals of Physics。这是一套很有名的教材，在美国被广泛使用。现在已经出了第八版。也是高教出版社向我国高校推荐的优秀《大学物理》课程原版教材之一。杨先生在2004年底提到，该教材至少有两处丢掉了物理的灵魂。特别是没有把绝对温度和熵同时定义，杨先生认为是个“很大的错误”，而且他要“告诉学生，书上这几章的讲法把物理学的精神抹煞掉了”。 　　Feynman曾在巴西一所大学里教大一的物理。他认为巴西大学的物理教材很不好，学生能学的，不过是生吞活剥的背诵而已。对于摩擦发光，教科书上写道“当晶体被撞击时所发的光……”。这种名词解释焉有物理?Feynman教学生的是：“当你在黑暗里拿把钳子打在一块糖上，你会看到一丝蓝色的光。其他晶体也有如此效应……。这个现象被称为摩擦发光。” 　　1954年Born获得诺贝尔物理学奖的缘由是“……especialb for his statistical interpretation of thewavefunction。”今天看来，这里的statistical(统计)一词历史色彩太浓!确切的词是probabilistic(概率)。统计和概率差别在于：统计往往意味着对一个对象统计而概率完全可以是内在而本质的。如果是对一个对象统计，物理必须要问这个对象对应什么物理实在?近二十余年来量子力学的进展基本否定了这些实在存在的可能。 　　电子是点粒子是原理性假设，在真实测量中只能给出半径上限，但是不能把现今技术给出的上限半径设定为电子半径。类似地，孤立系统的能量精确不变是原理性假设，由于真实系统无法完全孤立所以能量测量必不为常数，也不能因此认定孤立系统能量不能取定值。把原理性假设及其逻辑判断和实际测量结果相混淆的情况不仅是一些科学爱好者的通病，在教科书中也不乏例子。 　　 　　三、物理教学要“活、深、实”