培养低年级学生感知数学信息能力实践与思考.docVIP

培养低年级学生感知数学信息能力实践与思考 　　审视新课程改革历程,不难发现,如何在“解决问题”教学中提高学生解决问题的能力,对于低年级学生来说,如何在“解决问题”教学中培养学生收集、链接、拓展数学信息的意识与能力,显得非常重要。现结合我校开展的《学生差异性与多样性对学习方式的影响》的课题研究,略谈一孔之见,求教同仁。 　　 　　一、引导学生收集数学信息 　　 　　[案例1]出示情境图(人教版课程实验教材二年级,下同) 　　 　　在课题研究测试中师生有如下对话: 　　受试者:老师,这道题我不会做。 　　测试者:哪里不会?为什么。 　　受试者:列式“23÷5”等于多少,我算不出来。 　　测试者:23、5这两个数学信息,你是从哪里发现的? 　　受试者:(指图数白鸽子的只数和黑鸽子的只数)我是数出来的。 　　[案例2]出示情境图: 　　 　　下面是师生的对话: 　　测试者:看到题目,你怎么想就怎么说。 　　受试者:(默读题后,思考片刻,手指着图数萝卜)列式是8×5-15。 　　测试者:8表示什么? 　　受试者:我是数的,一行有8个萝卜。 　　测试者:其他行都是8个吗? 　　受试者:(思考片刻)假定每行都是8个吧。 　　[思考]从两个案例中看出,学生在收集数学信息的过程中,虽然对文字、图画等数学信息都有所感知,但图画信息给学生留下的印象更为深刻,这说明学生对图画信息的感知能力明显高于对文字信息的感知能力。一言之,学生收集数学信息偏重于图画信息。 　　低年级学生的注意特点之一是无意注意占优势。直观、新异和变化的事物比较容易吸引他们的注意,而文字表达的数学信息不易引起其注意。二、三年级的“解决问题”正处于“图画信息――图文信息――纯文字信息”的过渡转型阶段。因此,在教学“图文问题”的初期。教师要尊重本学段学生的心理特点,引导、鼓励学生多角度去发现、收集情境问题中的数学信息,有意识地引导学生:“先读读题目中的文字,看看能发现哪些数学信息?再观察情境图,从画面中你还知道哪些数学信息?”从而使学生逐步养成“先文字,后图画”的收集信息习惯。在解决问题的过程中,必要时多问几个“你是从哪里发现这些数学信息的?”并适时对其收集信息的方法给予指导或积极评价。这样,既让学生获得积极的情感体验,又让更多的学生在倾听中感悟到获取数学信息的多向性与可行性。 　　 　　 　　二、指导学生链接数学信息 　　 　　[案例3]“同学们去公园春游,碰碰车每辆坐3人,我们这么多人要坐几辆车?”本题由两幅情境图组成: 　　下面是课堂教学中的一个片段: 　　师:你从图中观察到哪些数学信息? 　　生1:我观察到同学们到公园春游、划船、坐碰碰车…… 　　生2:每辆碰碰车坐3人,有12个小朋友要坐碰碰车。 　　师:你从哪里看出有12个小朋友要坐碰碰车? 　　生2:从图中数的。 　　[案例4]“有40名同学报名参加学校值周活动,每天安排8名同学,已经安排了3天,安排完40位同学一共需要多少天?”一题,在课题研究测试中师生的对话: 　　测试者:看到题目,你怎么想就怎么说。 　　受试者:(边大声说数学信息边分析)每天安排8名,已安排3天,那就是3×8=24名,还剩40-24=16名,16÷8=2天,前面安排了3天,3+2=5天。答:一共需要5天。 　　测试者:你能用更快的办法解决这道题吗? 　　受试者:(又读题,稍加思考)40÷8=5天。 　　测试者:哪个信息不用了? 　　受试者:已经安排3天。 　　测试者:为什么? 　　受试者:题目是求40名同学一共需要安排几天,只要40÷8就行了,不需要“已经安排了3天”这个信息。 　　[思考]就案例3而言,学生在观察情境图时,孤立地感知到“划船的”与“坐碰碰车的”两则数学信息,未能发现二者之间存在的联系;案例4开始时学生还未能从整体上感知信息之间的关系。两则案例说明学生局限于感知单一的数学信息。 　　《数学课程标准(实验稿)》指出:“数学教学要重视学生发现问题、解决问题能力的培养。”而解决数学问题的基础在于发现数学信息之间的联系。低年级学生虽然从整体上感知数学信息的能力还不完善,绝大多数是分散、孤立地感知题目中的各个数学信息,但测试表明,学生已经具备了初步分析数学信息之间联系的能力。因此,教师要抓住低年级这个重要能力的最佳培养期,教给学生链接信息的方法,在解决问题过程中。当学生初步感知题目中的所有信息后。可以适时提出:“你发现题中的哪两个数学信息有联系?”“你还可以得到什么新的数学信息?”“哪个信息能帮助解决问题?”这些问题可以引导学生从个别数学信息相互间的联系出发,去充分领悟题目中各数学信息之间的联系,逐步养成从整体上感知这些数学信息以及每个信息在解决问题上整