谈谈小学语文课堂小组合作学习.doc

　谈谈小学语文课堂小组合作学习 广西南宁市仙葫学校 莫世连 【摘要】： 小组合作学习是体现学生主体性的一种教学策略，在我们小学语文课堂教学中被广泛运用。然而，合作学习的教学策略在课堂中要得到真正体现，首要的是一个教学观念的问题。本论文主要是分析我国小学语文小组课堂合作学习中存在的问题与现象，并透过问题现象看本质，具体分析小学语文小组课堂合作学习的利弊，如何真正做到在学习中扬长避短，在好的基础上结合实际提高语文课堂效益，并提出小学语文课堂合作学习的发展对策。 【关键词】： 小组合作学习 语文课堂 现状 思考 【序言】 　　教学过程是师生交往积极互动，共同发展的过程。学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,其目的不仅是掌握知识技能，而且也是形成伙伴关系。传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，虽然在说课时感情充沛，但却往往唱的是独角戏，学生只是被动的去听、去看、去思考老师提出的问题，这样的课堂教学没有生气更无乐趣，其效果也可想而知了。所以《新课程改革》提出的总体路线就是教学要面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标，注重学生的个性化发展，充分发挥学生自身的能力和特长。而语文课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，即倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法，即“自主、合作、探究”的方法，也称“合作学习”，这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学习为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。它有助于因材施教,弥补教师面向众多有差异的学生难以实施有效教学的不足,从而实现每个学生在课堂上获得自主和谐发展的目的。 但是，目前在小学语文教学课堂中，开展合作学习未能考虑到合作的自身特点，对合作学习还缺乏理性认识，所以在实施过程还不够完善,我对这些不足进行了积极粗浅的探究，并取得了初步成效。本文就针对小学语文小组课堂合作学习中存在的一些问题与现象，提出发展对策。 一、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，使得合作学习太过形式化、自由化，缺乏深思，效果欠佳。 由于我们许多教师不理解合作学习的本质，只注重表面形式，在教学活动中强求学生合作，在不需要合作的地方合作，有些是为了迎合某些领导的要求及听课者的喜好，致使课堂教学出现图形式，合而不作的尴尬局面。我在教育教学过程中对此有很深感触。有些教师由于偷懒课前不备课，便打着“合作学习”的谎言，对于课后练习，放任学生自由讨论，然后以提问形式让学生说出结果，试问，这种方法是否叫做“小组合作学习法”？这种行为很值得我们去重视。 教师应该明白合作学习是一种有效的学习方式，它赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有力的锻炼和提高机会，为学生的个性得到充分的、健全的、全面的发展提供了保障。所以教师不应该把课堂小组合作学习作为一个教学游戏，而是在每次开展中都要进行思考与探究，要努力实践，勇于探索，这样合作学习才会不段提高，从而学生的学习效率才会不断提高。 二、教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。 　　教师把小组合作学习作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分，不讲究实效。因而出现学习要求不明确，讨论时间短，光有热闹而效果不佳，而且课堂小组合作学习的时机没把握好，这让小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而成效不大。 针对这一问题，教师应该明确学习目的，并在开展小组合作学习时把握合作时机，提高合作效率。 小组合作学习是一种开放性、自由性较强的学习方式，在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。在小组合作学习实践中，合作学习不仅在组合小组、选择内容、合作形式方面有研究，而且合作时机的选择同样至关重要。如果时机恰当，引导带者迫切合作愿望的学生进行合作学习，就会收到事半功倍的效果，让学生感受到合作的意义，享受合作成功的乐趣。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得其反的效果。合作学习虽然能在教学中受到事半功倍的作用，但并不是什么内容都要合作，什么时候都能合作，合作学习应该注重实效，而不能流于形式。 小组合作学习的材料和组织设计是十分重要的，对于我们语文课来说，语文学习中的概括归纳、感悟品位、分析辨别等内容都可以设计成小组合作学习的问题材料，特别是那些需要理解、思考、探索而且结论有不唯一的问题，教师即使知道有写问题答案很明白，但还应该考虑这样让学生从不同角度去分析探讨，这是十分重要的。比如五年级上册《古诗词三首》这一课中的三首古诗词，我在让学