谢家芝 教生活之需.doc

PAGE PAGE 5 教生活之需,供职业之用 ——浅谈中职学前教育专业语文教学改革 南宁市第四职业技术学校 谢家芝 【摘要】随着时代的发展，中职学校“学前教育”专业语文教学正面临着前所未有的尴尬，作为基础课程，教材的编排，教学的内容，教师的“照本宣科”，让学生难提兴趣。所以，根据时代发展的要求，中职学校“学前教育”专业语文教学改革需要结合“学前教育”专业学生的实际，在体现幼教这一职业特点，围绕实现由“中职学生”到“幼教教师”角色的顺利转变上做好文章。 【关键词】中职；学前教育；语文教学；教学改革 一、整合资源,找准目标,突出专业性,在校本教材上下工夫 国家教育部职成教司提出：“各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。”同时指出，“中等职业教育的文化基础教育要更加注重知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养，保证必要的实验和社会实践环节的要求”。教材为教学提供了平台，是教与学的承重载体。 一方面要加强新教材的研发，在保留传统优秀篇目的同时，应结合时代特点，设置更多实用性强、针对性强、趣味性足的教学内容，甚至融入地方民族文化元素，编撰出既不偏离语文学科性质又富有地方文化色彩的校本教材，让学生想学、乐学，学后能用；更重要的另一方面是要充分调查研究，了解掌握学前教育专业学生的实际需求、心理特点、认知水平，从幼教教师职业特点、需求、技能等方面出发大胆对现行《语文》（《阅读与写作》）教材进行整合加工，补充调整，突出口语交际、写作和活动设计等与学前教育专业息息相关的内容，使之成为能满足学生“生活之需，职业之用”的富有学校特色、卓有成效的经典校本教材。 二、理论联系实际,生活实践相结合,突出职业性,在教学内容上下工夫 美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验，首先莫过于教学内容本身具有的内在魅力，也就是让学生认识到学习语文对他们就业、从业、提升自身文化层次的重要作用，从而主观上树立爱语文的意向，乐于学才能学得好。 中职学前教育专业培养的是“准幼儿教师”，他们今后的工作对象，根据“蒙氏理论”研究：3—6岁的儿童是语言的“敏感期”。为此，学前教育专业语文教学就应该抓住这个特点，培养我们的“准幼儿教师”们熟练驾驭、使用语言的能力。在今后的工作过程中能顺利的帮助我们的幼儿度过这个“敏感期”。 首先，制订适合学前教育专业的教学内容和目标：在培养学生最基本的听读说写能力基础上，应侧重对学生进行口语交际训练和普通话训练，培养学生能够学会倾听，明白说话者的讲话意图，能够介绍、交谈、拜访、接待、主持、演讲、辩论，提高其语言沟通能力，适应幼教岗位需要。更侧重对学生进行专业写作能力的训练，加强在幼教工作过程中经常碰到和使用的例如：计划、总结、工作日志、情况说明等实用文体的写作训练以及听课笔记、课堂实录的操作练习。 其次，模拟专业与岗位的实况，借助专业实习，培养学生语文技能。例如，通过举行 “校园?活动”设计大赛，要求学生作为幼儿园教师，根据幼儿的心理和生理特点，设计一次适应儿童在节日期间开展喜闻乐见的活动，既体现专业特点，又融入个人智慧和专长，运用所学的专业理论知识和专业技能，做一个完美的活动设计，这样，既锻炼了学生的动手、动口能力，也锻炼了学生的创新能力，达到了预期的效果。在口语方面，可以通过系统的训练让学生提高“说”的能力。例如开展模拟与家长沟通训练、系统地训练学生讲幼儿故事、举办各种演讲、设置场景进行应聘面试的模拟训练等。这种语文教学向“职业化”的倾斜，一方面可以充分调动学生的学习积极性，取得良好的课堂效果，另一方面，各种能力的培养对学生未来职业发展将产生积极的推动作用。 三、讲练结合,以练为主,突出学生主体意识和参与意识,在教学方法上下工夫 传统的中职学前教育语文教学课堂，由于学生对语文这一基础学科并不太重视加之本身语文基础较薄弱，在课堂上往往一问三不知，语文课堂上就只剩下教师一个人在“表演”，“独角戏”、“满堂灌”有些情非得已，语文教学也就走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。如何走出这个“死胡同”？教师在教学过程中一定要“备好学生”，紧紧围绕教学主体——学生，切实抓好学生主体地位的落实，选择灵活多样的教学方法，准确把握讲与练的度，让两者有机结合，同时突出实践能力，以练为主，从而有效提高语文课堂教学效率。　　 （一）让学生的手动起来。职业学校，学生动手能力的养成实在重要，语文学科也不例外。这要求老师在课堂上，应注重学生动手能力的培养。教学实践证明：学生进行动手操作，学生的学习兴趣提高，获取知识的能力增强，掌握学习的方法变多，思维变敏捷，综合素质不