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地理公式运用 　　【摘要】本文从五个方面分析了如何使教材内容中的陈述性知识，通过加工整理变为程序性知识（策略性知识）或公式的途径；同时又列举了十种常见的简答题回答的公式。 　　【关键词】地理教学　地理公式运用 　　通过教师引导，很多学生也注重了对地理规律原理的理解，但往往对教材中的实例或做过的例题都能回答，而遇到新情境中的地理现象和成因分析，又不知从何着手。究其原因是这些学生对课本地理规律和原理没有形成系统体系，缺乏数学、物理学科中“公式”意识，他们更多满足于对各个规律和原理的单个记忆，导致不能灵活解题运用。 　　教给学生一些回答问题的模式、提纲、思路或“公式”，总结出一些规律性，指出一些特殊的，会让学生脱离题海，提高学习效益，起到事半功倍的效果。 　　如何总结出公式？“题在书外，理在书内”，只有对所学习过的知识综合加工、纵横联系、分析整理、概括归纳，以求达到融汇贯通、引申迁移，才能获得灵活运用知识解决问题的体验。要使教材内容中的陈述性知识通过加工整理变为程序性知识（策略性知识）或公式的途径有： 　　1．整理知识系统、层次、脉络，了解各部分知识所处的地位和作用。如高中系统地理的知识系统、初中区域地理的知识系统、自然环境部分与人类活动部分之间的联系等。 　　2.概括知识结构，即各局部知识的组成要素及其联系。 　　3.分析地理事物发展变化与规律周期性规律：属时间规律，具有稳定性、渐变性特点。如太阳直射点的季节移动（周年变化）、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、气压带风带的季节移动、晨昏线的移动及其与经线纬线的关系的变化、太阳辐射及气温的日变化规律、气温与降水的年变化规律等。 　　4.在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论公式：喷出――生成――推移――俯冲――消亡――循环。 　　5．教师在教学中应努力帮助学生发现和总结规律性的知识，提供知识的逻辑结构，以便于学生进行总结。比如依据大洋洋流与大气环流高低气压活动中心在分布上的位置关系，判定洋流流向和类型的方法；依据棉花生长条件揭示世界优质棉花生长区的分布与气候的关系；依据气温与降水的数据判定气候类型的方法。这些都是需要教师在教学中给予认真归纳总结的。 　　常见的简答题回答的公式如下： 　　1．地理位置：（1）.纬度位置：一般只要说明高、中、低纬度。如果赤道、南北极圈通过，应加说明，从而推断某地所在的半球、气压带，风带、气候类型及自然带的位置。（2）.海陆位置：面临什么海洋，位于沿海或内陆，大陆东岸或西岸，处于迎风坡还是背风坡，有无洋流通过，以便于分析该地气候特点、降水多少、干湿程度和植被类型。（3）.交通位置：讲清楚海、陆、空、海底电缆、输油管道线路，联系哪些地区、国家，对促进政治、经济、文化交流所起的作用。（4）.地形和河流的位置：位于什么地形区，山脉哪一侧，河流哪一段，它对当地的气候、交通、经济发展的影响。 　　2．地形：（1）.地形的特点：①以什么地形为主，还有哪些地形；②主要地形名称及其分布；③地势倾向、地势起伏状况、平均高度；④特殊地貌，如喀斯特、黄土、沙漠、冰川等；⑤经济评价（有利或不利）。（2）.地形对气候的影响：①地势的高低――气温随高度增高而减低；②地形类型――同纬度的高原、平原、盆地气候不同，地形闭塞或开阔以及地面状况（有无植被、雪面、水面等），对气流运行的影响程度不同；③山脉的走向与坡向与气流方向平行可促进气流运行，与气流方向垂直，对气流有屏障和抬升作用，使迎风坡多雨。（3）.地形对河流的影响：决定流向，流速，水系归属、流域的划分，决定水系排列形式（如向心状、扇状等），注意评价（利与害）。（4）.地形对农业生产的影响：平原――地势平坦，一般土层深厚，土壤肥沃，便于生产操作，便于开垦为大片耕地，便于实现水利化和机械化；丘陵缓坡――修梯田作为耕地，还可发展经济林和草地；山地高原――建立“山地形”农业体系，以发展木本农业，即以林业为主，并发展牧业、副业、矿业。 　　3．气候：一般回答气候与农业生产的有关内容，大致可概括为四个层次：（1）.气候的数理知识（气温、降水、积温数据）；（2）.概括气候特点、水热状况、生长期；（3）.一年几熟制、耕地类型；（4）.