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培养和提高小学生数学语言能力探索 　　【摘 要】用富有儿童特点的语言教学，做好示范，有利于儿童模仿并形成数学语言。教师为学生提供“说”的机会，提高“说”的机率是小学生发展数学语言的策略。而小组学习、开放课堂是教师强化小学生数学语言的途径。 　　【关键词】数学语言；小组学习；开放课堂 　　众所周知，数学是人类文明的重要组成部分，它不仅是一种思想方法，可以训练学生的概念、判断、推理，让学生获得必要的基础知识，形成数学能力，它更是一种对广阔现实背景的概括与提炼，可以训练学生对世界文化进行精确、简洁地表述。因而教师应是知识海洋的导航员，应想方设法让学生重视并经历知识发生发展的过程，让学生获得某种知识的同时，也可得到知识背后蕴藏着的更有价值的东西。 　　因此我们在教学时可以让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展推理能力，进而有条理地、清晰地阐述自己的观点，从而焕发数学课堂的生命活力。这也是新的数学课程标准向现代教师提出的更高要求。如何在数学课堂中引导学生进行思考并表达呢？下面简要谈谈一些可行做法。 　　一、在教师的潜移默化中形成数学语言 　　1. 熟悉儿童语言，采用具有儿童特点的语言进行教学 　　在进行低年级学生的教学时，教师的语言既要注意科学性，又要照顾到儿童的年龄特征，从儿童的认识实际出发。超出儿童经验水平的数学知识，教师尽可能采用与儿童接近的语言进行教学。这样一来学生不仅学得明白，还学得轻松，极大地提高学生学习数学的兴趣。 　　如在应用题教育的启蒙阶段，题目的理解是关键。由于儿童对“条件”、“问题”两个词生疏而难以接受，如果让学生先说一说什么是条件，什么是问题，势必影响学生对解题策略的进一步学习。如果让儿童说一说从题中我们可以知道什么，不知道什么？儿童就容易接受了。又如教数的分解、组合，如果把分解、组合说成分成与组成，意思并没有改变，儿童却比较容易接受了。 　　2. 作好示范，为儿童提供语言模式 　　少年儿童具有极强的模仿能力。教师的数学语言表达在不知不觉中影响儿童数学语言的表达。教师的语言表达形式就是儿童学习数学语言的示范。因此，教师如果有目的地向儿童提供层次清楚的、简洁明白的语言模式，就有利于儿童说的条理性。长此以往，不仅提高了学生语言表达能力，还会促进儿童数学思维能力的长足发展。 　　如在20以内8+□进位加法的口算教学时，教师在引导学生明算理、算法的同时，还需要帮助学生表达计算过程。教师可以通过示范达到这一目的。如果在教学时不急于讲解，而是先设问：“可以怎样计算，看谁想到的办法多？”鼓励学生用多种办法来解答，再次体验“凑十法”。至此，由于有了计算9加几的基础，学生会很自然地来进行8加几的口算，这时候教师还附上简洁明了的板书，教师可引导儿童观察板书： 　　使学生进一步理解“凑十法”，体验“凑十法”的简便性和适用性，更体验了学习数学的快乐。 　　有了以上感性认识，如何让学生用口头语言参与到数学课堂教学中来呢？ 　　二、在各种课堂教学形式中发展学生的数学语言 　　1. 面面俱到，给学生提供“说”的机会 　　在数学课堂的各个环节里，教师尽可能让学生说。新的课程标准强调，学校教学应该关注学生的个体差异和不同的学习要求，让不同的学生学习不同的数学。对口头表达能力较差的学生，要多给他们锻炼的机会，还可以让他们有比较充分的准备，使他们能比较完整地陈述自己的观点，表达自己的认识。对个别极差的学生，教师还可以从复述训练开始，使他们有参与课堂讨论发言的机会。把发言机会只给少数好学生是不妥当的。 　　如在教学一年级下册《立体图形的拼组》时，刚开始切入话题，教师可提几个基础性问题让学生回答：“在以前的学习中，我们认识了哪些立体图形？”“在我们每个小组的桌子上，都有一些积木，请大家看一看，挑出你最喜欢的一个，告诉大家是什么形状的？” “谁愿意介绍一下长方体、正方体分别是怎么样的？”复习的同时，学生的思维得到了开启，感到有话可说。当学生进入图形拼组阶段时，让学生根据爱好和意愿来拼组。拼好后，教师可先让语言表达能力强的学生汇报，再把“说”的面进一步扩大。这样一来，不仅让学生学会在活动中思考问题，还学会了表达交流。 　　2. 小组合作，扩大“说”的机率 　　数学新课程中指出：数学教学应该从学生生活经验及已有的知识背景出发，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。 　　在学习过程中，学生必有疑问存在。当学生提出疑问后怎么办？教师直截了当地回答无疑是点石成金；个别优等生回答也能使你的课堂锦上添花。但如果能放手让学生去讨论、解决，学生间相互启发、相互借鉴，变单向交流或双向交流为多向交流，形成一个生――生、师――生交流网络。 　　如在教学《长方形与正方形》时，一位老师一开始让学生拼一个长方形，在拼的过程中要求