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培养初中学生数学语言理解能力之策略 　　一、问题的提出 　　学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，数学学习的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。加强数学语言教学是提高学生数学学习能力和提高课堂教学质量的有效方法，是学生终身学习的基础和保障。数学知识是工具、是基础，数学语言是掌握这一工具的工具，是基础的基础。 　　但长期以来在初中数学教学中，教师对数学语言教学没有引起足够的重视，往往偏重于解题能力的训练，忽视了数学语言与思维发展十分密切的关系的认识，忽视了“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”，最终忽视了学生数学语言训练能力的培养。导致学生因没过好数学语言关而学习起来困难重重。因此，有必要对数学语言及在课堂教学中如何培养学生的数学语言能力等策略问题进行一定的探讨。 　　 　　二、学生数学语言能力的培养 　　（一）培养准确、简练的数学文字语言 　　1.数学概念教学中数学文字语言能力的培养 　　对数学概念的教学除了通过直观感知建立数学概念的表象外，更重要的还应注意概念的描述性定义和陈述性定义，在理解和表述上必须区别开来。 　　如初一数学中关于正负数的概念教学，通过相反意义的量实例讲述，在可以用带有符号的数表示常见的具有相反意义的量的基础上，概括出：像＋6、＋10、＋2.5等前面放有“+”号的数叫做正数：像－6、－5、－1.5等前面放有“－”号的数叫做负数；零既不是正数也不是负数。这实际上是对正负数概念的描述定义。绝对不能叫学生说“带正号的数叫正数，带负号的数叫负数”。象这类概念教学，教师应引导学生通过现象抓本质，使学生掌握准确的概念。 　　对概念的教学还应注意同一概念用不同的定义方法。例如，圆的概念用运动观点和用集合的观点两种方式进行了描述，但它们的本质特征是一样的，这类概念的教学，教师更应引导学生用不同数学语言表述同一个概念。 　　2.计算题和证明题教学中数学文字语言能力的培养 　　在计算题和证明题教学中，除了引导学生明确基本步骤和方法外，更重要的是要培养学生用数学语言表达算理或依据，这对培养学生的思考问题能力大有作为，教学中要精心设计加以训练。可采用教师示范表述让学生模仿，或者学生表述教师点评指正，或设计―些书面填空题让学生练习。 　　例如：两个数的绝对值的和是12,一个数是－3，则另一个数是 。两个数的和的绝对值是12，一个数是－3，则另一个数是 。像这类有一些相接近的知识，学生容易混淆，分不清．这样一练不仅增强了学生的辨别能力，同时也提高了学生深刻理解数学语言的精确性。 　　在证明题中也是如此。例如：如下图，已知AB为⊙O的直径，CD为弦，AM⊥CD于M，BN⊥CD于N.求证：DM＝CN. 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　先阅读以下证明过程，然后在括号内注明理由. 　　证明：过点O作OG⊥CD，垂足为点G . 　　∵AM⊥CD，OG⊥MN，BN⊥MN, 　　∴AM ∥OG ∥BN.（ ） 　　又∵OA＝OB, 　　∴MG＝NG.（ ） 　　∵OG⊥CD, 　　∴DG＝CG.（ ） 　　∴MG－DG＝NG－CG即DM＝CN. 　　这样设计填写理由，使学生加深对数学语言表达的准确性，加深对数学知识点的印象，使之更好地掌握定理等的正确应用。 　　3.几何作图题教学中文字语言能力的培养 　　作图语言是整个数学语言中的一部分。首先应准确领会问题中的语句及含义，正确规范地表达几何语言。教材中一般不要求写作法，但也有必要学会表述。从这个侧面去透视和分析其中学生所产生的谬误采取一些防止措施，无疑对提高学生的数学素质是大有裨益的。 　　例如：(1)画射线，应该表述为“作射线OA”，但有的学生口语化痕迹明显，叙述为“以点O为起点，朝点A的方向延长”等，表述冗长，不精练。(2)“直线a垂直于直线b，垂足为M”有的学生仅表达为“直线a垂直于b”，语句残缺不全，缺了下文。 　　因此，教师应当采取有计划地指导学生的阅读训练，增强语感和语言模仿能力，并适当地增加课外阅读时间，提高阅读效率。 　　新课程实施以来画图题与原传统课程相比答案不惟一，且大多联系生活实际，要求学生必须进行多方位，多角度，多层次探索。教学中可适当让学生训练，教师引导，让学生学会分析、观察，提高解决问题的能力。 　　（二）培养简明、美观的数学符号语言能力 　　新《数学课程标准》指出：“符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示：理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当程序和方法解决用符号所表达的问题。”因此在初中数学教学中，注意符号浯言的培养也显得非常重要。 　　例如，数学符号－1，看似简单，但其