培养信息技术创新型人才研究.docVIP

培养信息技术创新型人才研究 　　摘要：职业学校信息技术课程教学工作怎样才能适应信息社会的发展，培养社会和用人单位需要的人才，是一个我们急需解决的课题。当今社会，信息技术变化快，就业情况不容乐观。我觉得，职业学校信息技术课程教学要以学生和社会需求为导向，综合应用“任务驱动”教学模式，巧妙运用流行的语言和新开发的软件，以锻炼学生的“信息思维”，提高学生的创新意识为目标，培养社会和用人单位欢迎的创新型信息技术人才。 　　关键词：信息技术教学；任务驱动；创新能力；人才 　　中图分类号：TH122-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　17-0000-02 　　1 以学生和社会需求为导向 　　目前，“教师主导”是职业学校信息技术课程教学的主要思维和模式。教师按照自己的想法来组织教学活动，将教材内容单一地向学生讲授，很少去思考甚至不思考学生想掌握什么、想了解什么等学习愿望，也很少思考当前社会对人才的需求情况。“教师主导”追其根源是一种“供给主导”，是一种与学生和社会需求相脱离的教学形式。著名教育家陶行知说：“如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。”这就要求我们时刻要以学生和社会需求为导向，以学生“想学”引导教师“教”：选择在就业时学生需要掌握的、学生想掌握的知识技能进行传授，并将它们与实际的教学要求相联系，如：Flash动画制作、photoshop图片处理、办公软件的综合应用等；从而实现学生对信息技术课程的学习需求与教师教学要求相平衡、相统一。美国人本主义教育家罗杰斯强调，教师应该是学生自主学习的引导者，而不是填鸭式“教”的讲授者。在信息技术课程的教学过程中，需要转变教师是“知识传授者”、“主导者”的旧形象，在学习过程中与学生成为协作者、参与者、指引者、促进者，使学生从被学习变成，自己想学习，使学生学会用自己的方法去寻找自己所需要的、所要解决的。也就是要学会如何学习，养成一种“连续发展”的学习技能，从而成为能自我分析评价、自我反思决策、自我创造完善、自我规划发展的社会与职场欢迎的全面的创新型信息技术人才。 　　2 巧妙使用“任务驱动”教学模式 　　古语言“百闻不如一见”。信息技术课程教学作实践操作性很强的信息学科，可谓是“百看不如一练”。经过几年的教育教学实践发现，“任务驱动”教学模式是职业学校信息技术课程教学的理想选择。 　　所谓“任务驱动”教学模式就是教师将要讲授的新知隐含在一个或几个任务当中，学生通过对教师给出的任务进行分析、讨论，找出可能需要应用要哪些知识，同时区分旧知与新知，经过教师的引导与分析找出解决问题的办法，最后通过完成任务实现对新知识的掌握。 　　教师在设计教学“任务”时，要顾及到全体学生，要保证让学生“努努力，就能完成”的原则。对于教学中的“任务”，教师可以按以下三个阶段来设计： 　　第一阶段是简单的基本任务，要求明确，教师布置一个具体的样例，要包括新知、新法、新技能。只要学生能独立的把样例完成，就算初步掌握了第一阶段的基本任务技能。 　　第二阶段是提高的扩展任务，教师只提供部分的操作要求，没有具体的成品例子，为学生营造自由展示发挥的空间，学生有着独特的思维和方法，鼓励帮助学生完成充满个人创意的作品，这部分主要是实现对知识的进一步扩展。 　　第三阶段是开放性的任务，教师提出要求，通过学生协作对内容和方法进行组织和设计，此部分较适用于综合操作性强的练习。比如：WORD的综合操作练习，由学生合作设计并制作一份电子小报，要求图文并茂，其内容和版面效果完全由学生独立设计发挥。这些综合操作性强的任务练习，学生可以通过自由组合或按座位等分小组，共同协作完成任务练习。 　　“任务驱动”教学模式，将的新知化分到一些任务练习当中，有时会忽略了知识的整体性、逻辑性和连续性，这就要求教师在一节课、一个单元之后，对学生的学习效果进行检验，指导学生对所学知识进行系统的归纳总结，并与旧知之间建立起联系，使学生对知识的理解、掌握进一步加深，实现系统的知识结构。比如在word与ppt的基本操作中有一些操作方法基本是相同的（如插入图片、插入艺术字等），学生学会了一种软件的操作方法后，教师要引导学生进行归纳总结，找出存在的共性和不同，再引导学生去尝试探索操作新软件的使用方法，从而提高学生独立学习的能力。 　　3 坚持“以不变就万变” 　　由于信息技术发展日新月异，不断有新的计算机语言和应用软件出现。职业学校信息技术课程教学中面临的最大的难题是：是要教会学生能操作　“新软件”的使用方法呢，还是要教会学生掌握如何“操作新软件”的本领呢？我个人认为，在教学过程当中，要根据当前应用软件的发展变化而“变”，尽量学会如何使用新的软件，又要培养学生“以不变应万变”的