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培养初中学生数学反思能力教学模式研究 　　【关键词】 数学反思能力教学模式 　　 　　反思是数学思维活动的核心与动力（弗赖登塔尔），也是数学思维活动的主要形式之一（D. Dall）。可是，现在的初中学生普遍存在反思意识淡薄、反思方法缺乏、反思能力不强等现象，这直接影响着学生数学素质的提高和创造能力的发展。 　　综合一些学者对数学反思和数学反思能力的研究，可以知道，从心理学角度理解，数学反思能力是人的一种稳定的个性心理特征。它以知识和技能为基础和前提，一定的知识和技能的积累才会引起质变，形成数学反思能力。数学反思能力一旦形成，就不会像技能那样生疏或丢失，它会在进一步学习和实践中不断得到强化和发展。从元认知角度理解，数学反思能力是人对数学学习过程的自我意识、自我调节、自我监控的能力。从数学的角度理解，数学反思能力是人们对数学知识、数学学习方法和策略、数学学习中的问题，进行有意识的、深刻的数学理性思考的综合性能力。拥有这种能力的一个重要标志是学生的数学学习实现了“由要我学到我要学，由不会学到会学，由会学到善学”三个质的转变。这正是数学教育追求的最高目标。 　　 　　一、 初中学生数学反思能力培养的教学模式建构 　　 　　针对初中学生的实际情况，在有关元认知理论、波利亚理论、反思性教学理论、建构主义理论的指引下，我们建构了以下初中学生数学反思能力培养的教学模式： 　　 　　这个模式在初等教育主流发展的趋势下反映了培养学生数学反思能力的一个完整过程，包括问题情境、任务驱动、示范方法、巩固训练这4个教学环节。反思主要是由“感到有问题或困难”而启动的，是一种高层次的思维活动，它对数学认知活动起指导、支配、决定、监控的作用。而反思渗透到教学各环节之中，强化各个环节中的反思意识，对数学反思能力的形成和发展起着十分重要的作用。 　　1. 问题情境 　　这一环节主要是根据学生的学习内容，创设问题情境，激起学生的反思意识。教师可以从学生的实际情况出发，通过提供适宜的问题、例子、情节来引导学生，促使学生逐渐形成自我反思、乐于反思的习惯。问题情境是反思性教学设计的重要内容之一，同时也是培养学生反思能力的途径之一。 　　2.任务驱动 　　这一环节主要是根据学生的学习内容进行任务分解，引导学生分析要完成（解决）一个问题，需要经历哪些环节（步骤），在每一个环节进行自我问责、自我反思，使被动反思变成主动反思，促使他们对学习数学的方法和策略的有效性进行及时估计、评价，进入反思状态。如在解题教学中，可通过波利亚的“怎样解题”的四个步骤指导学生进行任务分解，通过任务驱动促进学生反思。 　　3. 示范方法 　　这一环节不仅是示范反思的策略与方法的过程，也是引导学生参与反思的过程。其目的是为了让学生更好地模仿学习，在模仿的过程中积累反思的知识和反思的体验，掌握反思的技巧、技能，寻找反思的时机。在培养学生反思能力的过程中，我们把教师示范和学生示范结合起来，以教师示范为主，学生示范为辅，两者交替进行。 　　4. 巩固训练 　　这一环节是学生把在示范方法环节模仿学到的反思知识和技能用于数学反思的过程，通过适当的训练，熟练地掌握反思的技能，进而形成反思能力。 　　把模仿学来的反思技能进行有意识的训练是形成反思能力的关键，因此教师除布置反思作业，鼓励学生有意识地利用反思技能监视思维过程、调整思维通道、体验反思技能外，还要给学生留有足够的时间进行反思训练，要求学生把拥有的各种反思的技能进行比较练习，使之达到熟练化的程度。 　　 　　二、 初中学生数学反思能力培养的实践探索 　　 　　在教学中，笔者将学生反思能力的培养有机地结合到数学知识的教学过程中，让学生学会“学会―会学―创新”的反思性学习方法，提高学生的学习成绩。具体从以下四个方面实施培养学生数学反思能力的教学模式。 　　1. 强化反思意识，形成反思习惯 　　学生的反思意识是学生对反思所持有的一种内部观念，这种观念指引着学生反思的实际活动过程。虽然反思的实质在于“发现问题”与“解决问题”，但态度决定一切。态度是做好一切事情的前提，是成功的基础。因此在培养反思能力时，要着重培养学生的反思态度、反思意识。 　　反思起源于问题情境。笔者在教学中从学生的实际情况出发，通过提供适宜的问题情境来引导学生反思。比如，在教学过程中提出一些似是而非的问题，如“全等是相似吗” “相似是全等吗” “实数都有平方根，都有立方根吗” ，让学生处于模棱两可、无所适从的状态中，激活他们的思维活动，强化他们的反思意识，使他们进入积极思考的状态。 　　2．任务驱动，促进反思 　　例如，对于“证明：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行。”这个问题，可按照波利亚的“怎样解题”四步骤来进