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培养初中学生评改作文能力研究 　　摘要：针对当前学生评改作文能力的缺失和教师疲于评改作文的教学现状，找到适合的作文评改方法，从而提高?W生的作文评改能力。通过研究，学生能积极主动地参与作文评改，形成评改作文的能力。实现了“师生共同减负”的教学理想。 　　关键词：评改能力；师生减负；学生主体；小组合作 　　中图分类号：633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0091-02 　　1.研究的背景 　　传统的作文评改忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得死板、低效。学生思想水平难以提高，写作水平停滞不前，评改效果微乎其微。它对一个整体的、所有的学生作文用一个标准去套用一个人的思想、看法，去统一一班人的思想、表达、语言、形式，甚至情感，因而影响学生的个性发展。尤其需要指出的是这一综合性极强的作文学生花费了极大精力学习，得到的成果没有得到应有的贴切细致的评改，无视学生努力，不能激发情感，不能调动学生学习的积极性，求知发展能力的过程几乎中止。另一方面作为作文评改主体实施者的学生们则被搁在一边，失去了学习发展、实践体悟、能力提高的良机。 　　2.研究的意义 　　2.1 对促进学生人格完善、全面发展具有一定的促进作用。 　　新的作文评改尊重学生人格和思维品质的独立性，使学生打破旧观念、旧规范、旧思想的束缚。他们的学习能力、运用语言能力、协调能力、因此得到锻炼。更有价值的是评改过程的主动、合作、探究促使他们成长为具有良好个性、心理素质、人际协调能力的人。 　　2.2 可以培养发展学生语文学习能力中被忽视的评改能力，同时促进其他语文能力的发展。 　　2.3 学生作文评改作为作文教学过程的一个环节绝不是终端环节，对学生提高观察、实验、感悟生活的能力，对于提高学生立意谋篇、遣词造句的能力，对于优化学生写作个性提高学生作文水平，对学生从作文修改中获得并足以在未来生活、学习、工作中搜集信息、处理信息、运用语言的能力具有不可忽视、不可替代的意义。 　　3.具体实施 　　3.1 教师指导。 　　指导评改作文。 　　首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。 　　其次，要求学生互批互改时注意两点。 　　一是既要省时又要注意质量。第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿尾批。 　　二是批改要抓关键，抓重点。看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。 　　告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；尾批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。 　　3.2 构建评改训练的载体。 　　在评改过程中培养学生能力。 　　（1）教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份（也可以小组为单位收发）。 　　（2）按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成6人学习小组，每组小组成员在学习水平、性别、兴趣、能力、爱好、语言表达、思想品德以及责任心等方面都有合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。每组人员按学习水平1至6号排序。各组长将教师分发的六篇作文按序号发给每个组员。 　　（3）按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和尾批。 　　①同组异质评改。 　　同组组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。 　　②异组同质评改。 　　（4）学生做笔记，写后记。 　　学生拿到自己的作文时，要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个升华。 　　4.学生修改 　　一次习作完成，并不标志着学生的作文已成功，要想成功，就要学会修改。为此，我们尝试了一些最基本的修改作文的方法。 　　4.1 自己独立修改，按三个步骤来完成。 　　第一步：大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。 　　第二步：逐段细读习作。错字、标点已解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确，要一一进行修改，这一步用的时间多，一遍