培养初中学生英语跨文化交际能力策略.docVIP

培养初中学生英语跨文化交际能力策略 　　【摘要】在初中英语教学中，教师要意识到语言和文化的相互关系，帮助学生在语言学习的同时理解外国文化，对异域文化持包容的态度，逐步形成跨文化意识和跨文化交际的能力。 　　【关键词】初中英语；跨文化交际；文化意识；包容 　　【作者简介】张巧飞，福州市长乐区航城中学。 　　引言 　　语言和文化密不可分，语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。因此，在初中英语教学中，教师要培养学生的跨文化交际能力。《英语课程标准》指出，英语教学要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。从广义的角度看，不同国家，不同地区人们的交流既要有一定的语言能力作支撑，也要了解彼此间的文化差异和文化特征。在初中英语教学中，教师要吃透教材，挖掘教材中蕴含的文化因素，增进学生对文化差异的敏感度和理解度，从而逐步培养学生的文化意识和跨文化交际能力。 　　一、聚焦教材礼貌文化，培养学生礼貌交际 　　语言是显性的，而文化是隐性的。在初中英语教学中，教材里蕴含有很多异域他国的礼貌文化，教师要在教学语言基础知识的同时，引导学生从文化的角度去解读课文，这既是文化理解的需要，也是培养学生深层次理解文本的有效举措。例如，仁爱七年级英语教材在编排时就有意将不同文化知识和文化差异融入到语言知识中，在Unit1Topic1 Welcome中，当学生见面时立即呈现出对话“Hello， Good Morning！”“Hi”“Thank You”看似是一个简单的对话，但对学生培养跨文化意识意义非同小可，因为，在中国，一般人们见面时基本以“吃过没有？”“去哪儿”“有事吗？”等作为问候语或开场白，而回答语也较少出现“谢谢”。再如，西方人较为开放直白，因此，他们更乐于接受别人的表扬或恭维，并表感谢以回敬对方。相反，在中国文化里，人们以谦逊为上，很难直接接受对方直截了当的夸奖。比如，在中国如果你当面赞扬一个女子“How beautiful you are！”，对方往往会无所适从，甚至露出尴尬之态。为此，教师在课文教学时要适时点拨礼貌文化差异，并让学生在交际时，有意以跨文化意识和跨文化交际来点缀自己的文化涵养，让对话呈现出浓浓的文化味。 　　二、透过教材称?^文化，培养学生适切称呼 　　在初中英语教材中，文化犹如散落的珍珠，只要用心发现，随处可见。例如，称谓就是其中的一种。一般来说，在中国，教师往往要求学生见到老师会说“某老师好”，但在西方文化里，teacher更多的是一种职务，而为了表示尊敬，西方人常以“Mr”“Miss”“Mrs”“Ms”+“姓”来称呼对方，在英语语言的发展过程中，这种称谓已经约定俗成地固化在人们的心目中，并沿用至今。像这样的例子很多，比如，中国人在餐馆就餐时往往会直呼“服务员”，但在西方国家，服务员通常被顾客称呼为“Sir”或者叫“Madam”以示尊重。再比如，对长辈的称谓中，西方人将外公和爷爷统称为“Grandpa”，将外婆和奶奶又统称为“Grandma”，而在中国往往将他们分开，显得更加清楚明白；同样，外国人对男性长一辈亲戚往往统一称谓为“uncle”，将女性长一辈亲戚统称为“aunt”，而在中国，由于传统文化的传承和发展，人们的称呼较为复杂，显得更加明晰，更有层次，更显亲切。所有这一切都是称谓文化的集中体现，初中英语教师要在教学中让学生醒目视之，扩大学生的文化视野，形成礼貌随身的文化修养。 　　三、比较中外节日文化，培养学生文化洞察力 　　在20世纪20年代，美国语言学家萨皮尔（E.Sapir）在他的《语言》（1921）一书中写道：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”节日文化在中外文化比较中具有较为特殊的意义，因为，节日往往与一个国家、一个民族的历史、宗教和风俗有关，节日背后往往具有深刻的历史意义，起着传承历史，弘扬文化的载体作用。通过比较节日文化，学生在理解和尊重他国文化的同时能更加理解和敬畏本国的传统节日，从而培养爱国意识和爱国情怀。例如，在仁爱教材Unit8 Topic 3 Let’s celebrate！中，课文提到了很多中外节日，有春节、中秋节、复活节、圣诞节等，教师要以此节日为基点，引导学生关注节日里的文化意义和历史涵义，让学生明历史、懂知识，提升自己的文化素养。特别是在核心素养视野下，教师更要注重学生文化意识的培养，让学生在中外节日的比较中提升文化品格，并通过不断地学习，养成热爱历史、珍惜文化、尊重文化的情怀。 　　节日文化的教学方式要多样化，教师要摒弃一讲到底，抄背默记的传统填鸭式教学，而要以节日文化为纽带，让学生自主探究、合作研讨，并通过上网查阅，进图书馆翻阅等方式进行，了解每一个节日的历史经