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培养初中学生生物反思性学习能力研究 　　随着教育改革的深入开展，对初中学生生物反思性学习能力有着更高的要求。在生物教学中，积极培养和提升初中学生的生物反思学习能力，能够帮助学生更好认识生物学科的本质，对教育教学内容有着更为深刻的理解和认知。但是，纵观初中学生的生物反思学习能力现状，其效果不理想，同时不利于学生深入学习生物学科。主要分析初中学生生物反思型学习能力不足的表现，并提出培养学生反思性学习能力的具体策略。 　　初中生物反思性学习能力培养策略在素质教育理念下，初中生物教学的目标，不仅仅是向学生传授科学文化知识，更重要的是培养和提升学生的学习能力，为学生终身发展奠定良好的基础。在生物学科教学中，培养学生反思性学习能力尤为重要，有助于引导学生对教学内容进行深入反思，以增强理解和认识，同时有利于引导学生端正学习态度，更好学习生物知识内容。当前，绝大多数初中学生的生物反思性学习能力相对较弱，亟需教师采取有效策略，加以正确引导。 　　一、初中生物教学中培养学生反思性学习能力的意义 　　所谓的生物反思性学习能力，是指学生对生物学科的自主学习能力，对增强生物学学习效率有利。在反思性学习过程中，学生能够对生物学科基础知识内容有所掌握，既可以重构自己对生物学的理解，又有助于激发学生的学习潜能。在初中生物教学中，教师培养学生反思性学习能力具有重要意义。首先，反思性学习是高效学习方式，与初中生物学科教学相适应。学生通过反思性学习，可以自主思考和解决系列问题。其次，在反思性学习的作用下，能够激发中学生的学习兴趣，实现高效学习。最后，在反思性学习中，学生能够走出学习困境，增强学习自信心和提高学习能力，对初中生物教学活动深入开展发挥着重要作用。 　　二、初中学生生物反思性学习的不足 　　长期以来，初中学生的生物反思性学习能力相对较弱，直接对其学习产生不良影响。首先，学生缺乏反思意识，或者对反思性学习的认识能力不足，或者未能对反思性学习给予高度重视，致使生物反思性学习能力培养实践中面临重重阻碍。其次，在反思性学习中，教师未能提供完善的反思性学习材料，由于反思内容比较分散，对学生反思性学习能力培养工作带来不便。再次，学生不能掌握更多反思性学习的技能，难以将反思性学习策略运用于学习实践中。最后，学生的反思性学习习惯尚未养成，甚至部分学生对反思学习有厌烦心理。通过对系列问题的探讨，作者认为，最大的影响因素，莫过于学生自身因素的影响。许多学生存在学习惰性的问题，未能对反思性学习给予高度重视，有的学生认为反思学习是浪费时间。由此可见，初中学生生物反思性学习中存在诸多不足。 　　三、初中学生生物反思性学习能力的培养策略 　　初中生物学科知识内容相对较为复杂化，增加学生的理解难度。在反思性学习的作用下，能够帮助中学生进一步理解生物教学中的抽象知识内容，有助于提高学习效率。由于现阶段绝大多数学生的反思性学习能力不足，因而生物教师应采取有效策略，加强对学生反思性学习能力的培养，以引导初中学生利用反思性学习方式深入开展生物学习活动。 　　（一）增强学生的反思性意识 　　要培养初中学生的反思性学习能力，增强其反思性意识是基础，也是关键的一步。在反思性意识的驱动下，初中学生能够获取反思性学习的动力，循序渐进的指引学生深入反思。在此过程中，应注重引导学生参与课堂互动。首先，教师营造反思性学习的良好氛围，有利于发挥环境对学生的潜移默化影响，逐渐培养学生的反思意识。例如，教师改变传统教学中，学生忙碌记笔记的现状，为学生创设反思性问题，鼓励学生在课堂教学中积极参与反思，表达见解等。其次，教师可创设问题情境，从根本上激发学生的反思欲望。基于此，教师在教学中，应设置有效的问题，在引导学生思考问题的同时，鼓励学生积极主动的提出系列问题，可提高学生学习生物的热情，也有利于促进初中生物教学活动深入开展。 　　（二）教师为学生提供反思性的学习内容 　　初中生物教学中，学生不明确反思性学习内容，是教师培养学生反思性学习能力失败的重要原因之一。所以，教师应主动为学生提供反思性学习内容，使学生明确反思是针对学习目标、学习态度、学习方法、学习结果等而言。首先，在学习目标反思中，学生在阶段学习后，对自身是否达到学习目标进行检验，并总结学习经验和制定弥补学习计划。其次，在学习态度反思中，对消极学习态度进行反思，分析原因和及时调整自我情绪。再次，在学习方法反思中，教师可引导学生通过多元化学习技巧视角进行反思。如在总结我国特有物种时，为学生将物种名称进行简化，并连成一句话，即“特大白水银”，分别指大熊猫、白稽豚、水杉、银杉，在帮助学习记忆的基础上，可增强学生对反思学习的兴趣。最后，对学习结果反思中，明确自我薄弱环节，并在后续学习中，弥补弱项知识。 　　（三）引导学生了解反思性