培养初中学生自主学习英语必要性和途径.docVIP

培养初中学生自主学习英语必要性和途径 　　内容提要：本文阐述了英语自主学习的特点和必要性，并结合自己的英语教学实践，简述了如何在英语教学的实践过程中努力培养学生的英语自主学习能力，以适应英语新课程标准的要求和英语课程改革的要求，进而提高初中英语教学质量。 　　关键词：英语自主学习 必要性 途径 　　长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师虽然付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。要从根本上提高英语教学的效率，就要求教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。 　　一、英语自主学习的特点 　　英语自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现学习者英语水平的提高和发展。它的主要特点是学生以自己的英语学习过程为监控对象。从最初的学习目标设置，学习进度的制定，学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救，再到对学习结果的评价与反省，都将由学习主体自主的选择和决定；学习者在英语学习过程中有情感的投入，始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈内在动机，对取得进步充满信心，能从英语交际活动中获得积极的情感体验和启迪；在课堂上不管是全班活动、小组讨论还是结对子活动学生都能积极发言。 　　二、培养初中学生自主学习英语的意义 　　《英语课程标准》（修订稿）中的课程性质明确提出要“发展英语自主学习能力”。这是因为英语自主学习作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，就一定意义上来说，把握住了素质教育的实质和核心。因而可以说培养学生英语自主学习的意识、习惯、能力和方法是英语教学中实施素质教育的中心任务。此外，英语自主学习还有利于人的潜能的发展，是个人成才的根本保证。 　　三、英语自主学习能力的培养 　　（一）树立正确的课堂学生观，把学生自主发展作为英语教学的目标 教师对学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当成学习的主体，学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”我们分析一下“我讲过多少遍”这句话所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使leerning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。 　　当代语言认知心理学家霍姆曾指出：“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。”因此，教师应转变不合时宜的教学观念，重视学生可持续发展能力的培养，改变错误的压抑学生积极性的教学方式，以引导者的身份出现在学生的学习活动中。也只有建立培养独立、自主的学生的教学目标，学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将英语学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构对语言的高效学习。 　　（二）教师要改变对学生的评价方式和手段，创设宽松、平等的英语学习环境 　　从我国目前教育状况来看，衡量一个学生能力的高低仍是分数的多少，教师只强调学生记住了多少英语知识，懂了多少语法而忽视了对学生用英语进行交际能力以及探索精神和创新能力的培养。久而久之，学生便依赖于教师课堂上所讲授的语法知识，也满足于机械的哑巴式的英语学习方式。因此，我们认为有必要改变传统、单一的评价方式，采取形成性评价和终结性评价相结合的多元评价手段，把学生在英语学习活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。重视学生的英语学习态度、学习方法、创造性、英语运用能力等素质方面的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养英语自主学习能力的环境氛围。 　　（三）培养学生的责任心和良好的意志品质 　　英语自主学习需要学生一定情感的投入，并能以意志克服学习过程中所遇到的困难。另外，英语自主学习并不排斥他人的帮助，相反能有效利用学习资源和向他人求助应是英语自主学习的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学生自己决定是否求助以及如何求助，因而无形之中便增强了学生的独立性和