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在高职院校课堂教学中贯彻主体教育思想几点思考 　　【摘要】现代教育思想对我国现代教育实践有指导作用。改变高职院校课堂教学的教法单一,教学手段落后局面的根本途径就是:树立现代教育理念,贯彻主体教育思想,使教学过程真正成为在教师引导下,以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为导向,师生共同探讨交流的过程。 　　【关键词】教育思想 主体教育思想 课堂教学质量 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0088-01 　　 　　《学会生存――教育世界的今天和明天》曾写道:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他人的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本改变,是今后几十年内科学和技术革命中所面临的最困难的一个问题。” 30多年来尊重学生的主体地位,重视学生的自我教育正在成为中外教育人士的普遍共识和实践信条。在知识经济和终身教育时代,一个完全依靠教师获取知识的人是难以生存的,学会自我教育是每个人的立身之本。 　　近年来,我国高职院校虽然在课程改革、课堂教学方法和教学手段改革方面进行了大量的探索和研究,取得了较好的效果,但从总体上看,课堂教学的教学方法单一(教师唱独角戏,“满堂灌”),教学手段落后(粉笔加黑板)的局面并没有根本转变。我认为要改变高职院校课堂教学这一局面的根本途径就是:树立现代教育理念,贯彻主体教育思想,使教学过程真正成为在教师引导下,以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为导向,师生共同探讨交流的过程。 　　 　　1 转变传统教育观念,树立主体教育思想 　　现代主体教育思想认为,学生是自身学习与发展的主体,同时又认为教师是教育活动的主体,教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动,共同完成教育活动。在双主体的协同活动中,教师负责整个教育活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排,鼓励学生积极主动地参与其中,并为学生提供必要的指导和帮助。教师教育过程的质量,主要取决于学生如何学习、如何活动,因为促进学生的学习和发展才是教育的真正目的。 　　在高职院校的课堂教学中,贯彻主体教育思想,必须完成这样的转变:学生由知识技能的被动接受者,转变为知识技能的主动探求者;教师由知识技能的传授者转变为教学活动的设计者、组织者、指导者;教学目标由传授知识,培养技能,转变为使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展;教师由只重“教法”转变为既重“教法”又重“学法”,传授知识转变为培养自学能力;教师由强调统一要求转变为因材施教。 　　 　　2 贯彻主体教育思想,提高课堂教学质量 　　主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体,学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。培养途径由校内封闭教学,重理论轻实践转变为产学研相结合培养高等技术应用型人才。从外在表现来看,学生的独立性是指自尊自信、独立判断决断、自觉自理。贯彻主体教育思想,就要求教师无论选择何种教法和手段,都应该有利于发挥学生主体作用、培养学生的独立性和创造性。 　　2.1 教师“导”、“评”、“测”结合,突出学生的主体性 　　现代主体教育思想认为,教学过程应该是在教师引导下,以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为导向,师生共同探讨交流的过程。教师要利用自己的主导地位,“讲重点、讲思路、讲方法”,通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题并采用科学的评价、总结、测试方法来帮助学生积极主动地获取知识,培养能力。能够体现主体教育思想的教学方法有许多,如启发式教学法、案例教学法、模拟实验教学法、情景模拟教学法、互动教学法、驱动教学法教学方法等。 　　2.2 教学生学会学习,培养学生的独立性 　　教育不是为了使学生最终都不惑――这在当今的时代也是不可能实现的。学会学习是21世纪赖于生存的必要条件,没有树立终生学习的意识和能力,就难于在21世纪生存。培养大学生学会学习、学会思考、学会动手,提高大学生的思维品质才是大学教育更高层次的任务。因此,培养学生掌握科学的学习方法,教会学生获取知识,培养独立分析处理信息的能力,已成为每一个教师义不容辞的责任。要培养学生的自学能力,就必须彻底改革过去教师包办代替和“讲三练二考一”的教学模式,代之以“讲一练二考三”,培养学生的自学能力。孔子强调“教学相长”,教师教的过程,也是学习的过程,只是与学生的学习内容不同而已。因此教师应该成为学生学习的支持者,确立资源分享的同学型师生关系。很多学校的教师正在尝试建立的“大教学”或“开放性教学”模式,为培养学生的自主学习能力,提供了广阔的空间。现代社会学习材料来源的丰富化、多样化要求学生必须学会选择与整合,而活动(包括实验、实践、实习)和项目化教学成为学生参与课堂教