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地理研究性学习中如何发挥教师指导作用 　　摘 要： 研究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法，旨在提高学生的自学能力与探究能力。开展地理研究性学习，对提高学生的地理科学素质有重要意义，本文就教师在开展地理研究性学习中的指导作用进行了探讨。 　　关键词： 研究性学习 地理教学 教师指导作用 　　研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活与社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与课堂教学等其他学习方法相比，更多强调的是过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意识和精神境界等方面得到升华。 　　由于地理学科涉及面广，贴近生活的、可研究的、可探讨的内容非常丰富，因此，学生关心的、感兴趣的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、工业、农业、城市、人口、交通，等等。这样，学生常常会在选题、资料的收集和分析、论文撰写及表达观点等环节遇到一系列困难，学生的思想和态度可能出现反复和波动，因此，教师的适时介入和指导帮助，对于学生顺利完成学习任务，提高研究性学习的质量和成效具有十分重要的作用。 　　一、课题确立的指导，即指导学生如何对选题作价值判断。 　　选题是课题研究成功的开始。成功的课题应包括：课题的可行性、课题的现实性和课题的新颖性。地理学科有很多内容涉及社会关注的热点问题，有不少让学生感兴趣的内容，如：A.战争争端类：南海问题、台湾问题、利比亚战争、伊朗问题等；B.问题灾害类：温室问题、酸雨问题、水污染、地震、泥石流、台风、寒潮等；C.建设开发类：南水北调、三峡建设、自然保护区等；D.探险考察类：楼兰、南极考察、北极考察、旅游考察等；E.区域化、全球化类：世博会、APEC、欧盟、WTO与中国等。对于这些研究性学习资源，既可以由教师开发供学生选择，又可以由学生自己确定课题进行研究。 　　1.课题的可行性将促使研究性学习得以顺利开展。在选择课题的过程中，学生常常会凭自己的兴趣和感觉确定课题，这样选择的课题往往存在研究范围过大，研究难度过高，内容过于空洞，或主题过于抽象，研究方向不明等问题。面对这种状况，教师应与学生展开讨论，使所选课题进一步具体明确，符合学生实际，有一定的可行性。例如：有的学生对全球环境问题感兴趣，就以《环境问题》命题，全球环境问题是多种多样的，且每一种环境问题均有其多样的原因、复杂的机制、方方面面的影响、多样的治理防治措施，等等，在一篇小小的研究性课题中是不可能全面涉及的，这就是选题过大。选题过高就是选择研究难度过大的题目，以学生现有的知识与能力水平，肯定是难以完成的。如果选题过高，一则学生难以得出较为科学、全面的结论，二则违背了研究性学习的初衷。例如：学生选择题为“板块运动研究”、“房屋构造与气候”等均属此类。 　　2.课题的现实性将促使研究性学习更具实效。课题研究要与现实相结合，要能解决具体的实际问题，有现实意义的研究才有价值。研究的动力源自学生对未知事物真相的渴望，因此，课题的设置应有助于激发学生探究的欲望。对学生来说，研究与所在地密切相关的社会问题，与现实相联系的具有实际意义的课题，更能激发他们的研究兴趣、强烈的求知欲及参与意识，从而促使他们更加积极、热情地进一步开展研究和学习。因此，笔者在给学生提供备选课题时，多选择与乡土地理有关的研究性课题，例如：“马甲仙公山寺旅游区开发初探”、“马甲的土地利用”、“马甲的交通”、“马甲双溪口江的污染及整治”等。这些课题就在学生身边，研究起来得心应手，学生研究的积极性被极大地调动起来，使研究性学习更具实效。 　　3.课题的新颖性将促使研究性学习取得更好成果。新颖的课题源自学生丰富的知识内涵及敏锐的观察。地理是一门综合性较强的学科，其知识的涉及面广。因此，在地理研究性学习中，培养学生的能力应更加强调地理学科与其他学科间的知识渗透，强调培养学生综合运用知识的能力。在研究性学习活动中，教师应指导学生学会仔细观察与思考，自主收集信息，提炼观点，提出综合性强的课题，以独特的视角综合各学科，发现学科间的内在联系，努力有所创新。一方面，课题的创新性能潜移默化地培养学生的创新能力和创新精神，这正是研究性学习中学生需要得到培养锻炼的一个重要方面。另一方面，创新性强的课题更容易得到社会相关部门的认可、支持与配合，取得事半功倍的效果。例如：在地理八年级上册第四章第三节《工业的分布与发展》的学习中，教科书中有这样一段话：“合理分布工业是工业建设中一个重大的战略问题，它关系到自然资源的合理利用、城乡结合、国防安全和生产的经济效益。”这段话旨在揭示各种地理因素对人类生产活动的影响，培