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地理空间探究能力培养 　　良好的地理空间探究能力是学好地理的基础，空间探究能力是学生各种素质中一种十分重要同时培养难度又相对较大的基本素质。地理空间探究能力主要包括：辨析方向的能力、确定地理方位的能力、立体思维能力等。许多地理事物因其大大超出了人的视觉感知范围，令人难以想象和把握，培养学生的空间探究能力成为地理教学的瓶颈。依据地理事物本身的特征和学生空间思维形成的基本规律，可从以下几方面人手培养地理空间探究能力。 　　 　　一、循序渐进，联系生活实际 　　 　　地理空间探究能力的培养不可能一蹴而就，必须本着循序渐进的原则，科学规范地进行训练，切忌急躁、杂乱无章。如培养学生依据经纬网进行空间定位的能力，就是在学生逐步了解地球形状和方向，理解经纬线、经纬度的本质和规律，熟悉世界大洲大洋和主要国家以及地区分布的基础上，才能有条理地展开训练。缺少其中任一环节都无法正常进行，也不可能有好的效果。重视思维过程的训练非常关键，遵循渐进性原则的空间思维训练方法更为重要。 　　地理空间探究能力也是生活实践能力的重要体现，经常在生活实际中运用。例如，不少考上大学的学生不知道自家门前小河流淌的方向，乘车不知道汽车运行的方向，出国很少了解当地自然、人文特征。刚开始训练学生的空间感时，可以从判定所在学校大门的朝向、城市主街道的走向、当地最大河流的流向、冬夏傍晚时太阳在空中的方向等生活实践切入；在野外实践中可以对当地的盛行风向，河流的上下游、左右岸进行实地观察，联系生活，学以致用。让学生感悟生活中的地理知识，体会地理空间思维训练的重要，从身边的事物训练人手，不断提高空间探究能力。 　　 　　二、由近及远，从已知到未知 　　 　　培养学生的地理空间探究能力还应从身边熟悉的事象开始，由已知事象推及未知事象。如从家乡小河的流动想象长江黄河的奔流不息，从江河的流动变化推测地形的起伏陡缓；看到江苏的泥质海岸想象到河北渤海沿岸，甚至美国的墨西哥湾海岸；由登泰山看地貌想象华山甚至喜马拉雅山地貌之全之险；看到本地太阳、月亮东升西落，推及其它地区一样是日月东升西落，且东边升落较早，西边较迟；从地球日月星辰运动变化特点推及火木土星上日月星辰的运动变化规律。又如，发现江苏农村的房屋朝向大多向南方，思考其中缘由，很容易得出北方各省，乃至整个北回归线以北各国乡村房屋朝向的共同规律，进而认识到太阳辐射对人类聚落的影响。还可进一步推及南半球各地乡村房屋朝向的特点，聚落形态与自然环境的相互关系，使地理空间思维的广度、深度不断得到强化。 　　 　　三、化大为小，化繁为简 　　 　　对于空间跨度大、思维比较复杂的地理事物，充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，有利于促进空间想象能力的形成。教具主要包括教学挂图、示意图、图片资料、地理模型、模具等。其中，教学挂图利于学生形成自己能把握的虚拟空间，为想象提供场地。特别是各类专题地图，能把某一地理要素的空间分布及其变化简单明了地显示出来；示意图则有利于理解某些具有动态发展的地理事象。类似的有台风纵剖面结构示意图、气旋水平旋转示意图、地下水埋藏结构示意图等。此外，现代教学手段的引用、图片资料、模型、模具主要利于学生形成地理表象，为想象提供“素材”。 　　 　　四、感性到理性，化抽象为直观 　　 　　教师可利用形象生动的描绘、比喻和精确的数据对比，把某些难于捉摸的地理事物现象化、具体化、直观化。例如，讲述天体系统的大小，可用一连串数据：地月系半径384000千米一日地距离1.5亿千米一太阳系半径约60亿千米一太阳距银河系中心约2.3万光年一银河系中类似太阳系的恒星有2000多亿个―银河系外又发现了数10亿个类似银河系的天体系统。学生从数据中可直接体会到宇宙的浩瀚无限，感受地球的普通，理解各级天体系统的等级。 　　加强野外观察也是地理空间思维培养必不可少的环节。学生应该经常走出课堂到野外去观察，它不单能促进学生观察认识事物能力的发展，其最大作用在于为学生的空间想象提供最直观的素材和最准确的空间概念，实际上也是引导和帮助学生通过自己的观察体验，达到化抽象为直观的目的。学会观察身边的地理事象，探寻其中规律，提升思维境界，以形成地理空间探究能力。 　　 　　五、静态到动态，从零散到系统 　　 　　在空间思维的培养上遇到的最大难题是动态空间方位的确定和理解，这也是地理空间思维最高层次的要求之一，往往反映出学生立体思维的能力。如白天不同时刻，太阳在当地的方位引申为用外地时间推测本地的太阳方位(如北京时间8点时洛杉矶市民看到太阳位于方向：在自西向东以每小时5个经度运行的飞机上，飞行员看到日出日落的周期是小时)。类似的还有午夜的太阳方位、元宵节晚上十点的月亮、国庆节早6