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地理科学专业教学质量提升与改进途径及方法 　　摘要：针对地理科学专业自身特点，以及现行地理科学专业教学现状和存在的问题，高校和教师需要在此基础上积极应对和改进，体现学科发展的前沿，融入素质教育和绿色教育，以提高地理科学专业的教学效果和质量，增强学生的学习兴趣和今后开展专业工作的能力，为学生能力素质的提高及应用型人才的培养奠定基础。 　　关键词：地理科学专业；教学质量；提升与改进 　　地理科学专业的培养方向和目标，首先是培养全面掌握地理科学专业基础知识、基本理论、实践动手能力和基本方法，熟悉中学地理新课标改革内容、地理科学在国民经济发展中的应用热点，了解地理科学前沿研究的基本趋势和地理教育研究的最新成果，能在中学或中等教育机构，从事地理教育和研究的应用型地理专业人才。学生在专业方面的知识构成、能力梯度和良好习惯的培养受专业课程体系建设的影响较大，专业课程体系建设的特点对学生的毕业去向和未来工作岗位中都具有重要的影响。当前，地理科学专业发展过程暴露出众多问题，不能更好地促进专业发展，培养全面发展的高素质人才。因此，在全面实施素质教育和绿色教育，培养创新型和应用型人才的背景下，为了使地理科学专业学生培养过程更符合社会对人才的需要、更科学合理，笔者拟通过分析目前地理科学专业培养过程中发现具有的共性问题，从应用人才、创新型的高素质人才培养的角度出发，从培养目标的确定、培养方案的制定以及教学过程的展开等方面进行分析，以期探索提升地理科学专业教学质量的途径及方法。 　　一、地理科学专业教学质量现状 　　地理科学专业培养目标为从事地理教育和研究的应用型地理专业人才，培养方案中课程设置一般包括四个部分：通识类课程、学科专业课程（专业基础课程和专业方向课程）、教师教育类课程和实践教学课程。地理科学专业传统人才的培养过程较为注重专业需要，偏重知识传授的过程，课程安排受苏联影响较大，忽视对学生能力的培养，存在专业方向单一的问题，忽视了学生的全面发展。在应用型大学建设过程中，必须强调以人为本，构建学生的主体性，培养素质全面发展的人才，掌握现代公民必备的地理知识，适合不同类型学生不同层次的需要，重视对地理问题的探索和研究，尤其注重现代信息技术在地理学习中的应用。地理专业知识的学习不仅要具有扎实的专业知识和地理技能，更需要具备深厚的道德规范、人文素养和宽泛的综合知识，对专业发展的变革方向要有清晰的认知和理解，在知识学习的过程中，要具有不断探索的创新意识创新精神。 　　二、地理科学专业教学中存在的问题 　　（一）重视学科专业课程建设，忽视基础教育课程发展 　　从目前我国高校地理科学专业课程结构设置来看，大多数学校的地理科学专业课程占据了大部分内容，教育类课程比例较少，只有3～5门课程，比例只占整个培养计划课程的10%左右。虽然同地理科学专业之前的课程设置相比有了较大的改进，但教育类课程仍然存在课时数量不足、所占比例不高的状况，不利于地理科学专业学科的发展，也不利于学生的专业发展。教育类课程是地理科学（地理教育）专业的主要发展方向和特色，是地理科学专业学生培养职业意识、提高职业本领的主要途径。教学现实中教育类课程存在课时不够，占总课时量比例较小等现象，无法体现地理科学专业性质及专业培养方向。 　　（二）重视必修类课程、忽视选修类课程 　　我国地理科学专业中的教育类课程多以教育学、心理学和地理教学论等必修课程为主要内容，虽然不同学校开设有地理教材及标准研究、现代教育技术应用和教学技能训练等课程，但选修课程的可选范围太小，尤其是任选课更少，一般不超过3门，与教育类课程相关的基础课、跨专业选修课、实践类选修课、研究性学习类选修课数量都较为缺乏，有些学校甚至没有设置这些课程。这种课程体系的设置阻碍了教师授课的灵活性和自由性，学生只能按照学校提供的课程进行选择，不利于学生的个性发展和自身特长的发挥，在这种环境下培养出的人才不能适应社会的发展，最终影响基础教育的发展和革新。 　　（三）重视理论类课程、忽视实践类课程 　　受传统教育观念影响，我国师范类专业长期重视理论类课程，忽视实践类课程，重视基本原理和理论的传授，忽视理论价值在实践应用中的作用。大学生学习的最终目的是将理论知识运用于实践中，重理论轻实践的现实导致学生长期在实践应用方面欠缺、不能学以致用，与最初的培养目标背道而驰。近年，随着社会的发展，人们对教育越来越重视，对教师的教学能力和水平提出了更高的要求和期望，这就要求教师除具备基本的语言表达能力、教学传授能力和管理组织能力之外，还要具备课程知识自我掌握和分析能力、课程选择及评价分析能力、教材开发与加工能力、教学思考能力、指导学生实践性学习和研究性学习能力等，而这些内容在我国师范类专业教学中较少体现。 　　三、地理科学专业教学质量提升的途