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地理空间思维观念在中学地理教学中应用分析 　　周申立　韩　敏 　　摘　要：国家教育部颁布的新的中学地理教学大纲，从内容上较现行教学大纲作了很大的调整。加强了空间思维地理的内容，注重了学生应用能力的培养。本文探讨了在中学地理教学中加强空间思维观念在中学地理教学中的应用及对学生良好地理素养和应用能力的培养。 　　关键词：地理空间思维观念；中学地理教学；应用分析 　　中图分类号：G427 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005－5843(2007)03－0078－03 　　 　　一、地理空间思维观念的相关理论 　　 　　1、空间概念和空间分析 　　地理科学的定义很多，但从空间的角度看待一切则是地理科学基本的科学方法。地理科学中的空间概念，与数学中的空间概念不完全相同，是专指地表上具有有机联系的各个地理要素相互作用形成的地理空间或环境空间。地理空间虽然可以用维数加以衡量，但更强调空间中事物的地理位置和事物之间的距离关系。空间可以划分为两种不同类型：具体空间和抽象空间。具体空间是指地球的实际表面，抽象空间则是概念化了的一维、二维和三维空间，由点、线、面来表达，是对具体空间的简化、抽象和模拟。地理空间就是将地理事象植入一个无内容的空泛的空间，一维空间代表具体的点和线，如交通干线和城镇位置等；二维空间代表具体的平面区域；三维空间代表具体的地理环境。地理科学就是从多种层面上利用空间这一概念。研究一切地理现象的存在、运动、变化中的空间形式。地理空间的实质，是一个充满地理事象的具体空间，空间中不同的地理事象决定了地理空间具有不同的类型。类型的划分是分析地理空间的基础。地理空间类型是在一定的条件下形成的。当条件发生变化时，其空间类型也将发生变化。如以交通运输为职能的城市，当交通运输条件改变了，该城市的职能也将改变。 　　空间分析就是分析地表上各个地理要素在空间中的相互作用关系。地表上的任何一个地理要素都不可能孤立地存在。地理要素之间总是不断地进行着物质、能量、信息的交换。这种交换就构成空间的相互作用。正是这种相互作用。才把空间上彼此分离的地理要素结合成具有一定结构和功能的有机整体。分析地理空间类型变化的原因，亦即分析地理空间中地理事象相互作用的关系。地理事象的空间关系可以用位置、距离和连接性等概念来表达。空间分析既是当今地理学发展的一种主流思想，也是一种具体的应用技术方法，它的应用与当今现代科学技术发展紧密结合在一起。在中学地理教学过程中，无需过多引入空间分析的概念和理论，关键在于培养学生应用这种方法主动地分析问题，自己找出结论。 　　2、地理空间思维观念 　　地理空间思维是空间思维的产物。同时它也是地理思维得以进行的“媒介”，从它产生开始，就对地理思维活动起到了决定性作用。并最终影响地理理论模型的生成。地理空间思维首先表现出形象化思维的特点。是在形象思维基础之上的概念思维。地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动(记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合)无一不借助各种形式的空间展开，常常是借助正确的心理地图来进行，我们把这种借助图形对地理问题进行各种空间维度思维的心理活动称之为地理空间思维。 　　 　　二、地理空间思维的形成及应用 　　 　　1、地图的视觉思维 　　地图是一种图形模型，在意象的功能上，可以看作是一种描绘。地图的种类多，每一幅地图的内容丰富多样。从图形模型的研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图、资源分布图、气候图等。都是学生开辟“模型化”思维的园地。 　　任何一幅地图都要根据一定目的，通过对地理环境的某一特征，进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的。它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点，通过等高线和色彩表现出三级阶梯。由于建立模型的目的的不同。经过抽象、概括后形成的地图的结构也不会相同。如中国地形图是表现地形分布状态，只表明方位即可；世界煤炭和油气资源图则须表现出煤炭和油气分布和流动过程(包括起始点、路线、甚至流量)；经济联系图又须表现出不同经济部门或城市之间的经济联系(包括交通线、原料供应线、产品销售线等)。这些不同的结构必然表现出一定的功能。例如，中国地图通过地形的状态反映高度的分布以及各类地形的位置关系。世界煤炭和油气资源图则通过煤炭和油气资源的流动过程，反映出能源与地区经济、人口发展水平的一定联系。在此基础上“预见”事物的发展，完成认识新知识的任务，这就具体地体现了地图的模型性质。 　　2、地图的空间思维 　　空间思维的形成也就是空间地图的形成过程。空间地图的形成是一种相当复杂的过程，它不仅包括语言概念的逻辑操作，也包括大量的感知活动。没有这些活动。以地理意象为媒介的思维