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在绘画教学中培养幼儿创造力 　　世界著名画家毕加索说：“艺术是一种使我们达到真实的假想。”幼儿的绘画就是在展现他们心中的假想。教师应坚持对幼儿绘画与创造的实践探索，让幼儿自由地去假想，让幼儿展开想象的翅膀，用心灵去绘画，使他们的艺术潜能得到最大限度的发展。 　　《幼儿园指导纲要》艺术领域明确指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。 　　一、转变观念是创造的前提 　　幼儿教师要在绘画中培养幼儿的创造力，首先要转变陈旧的教育观念，不要一味地追求幼儿的绘画作品画得像不像、好不好，而是要在绘画教学中把培养幼儿的创造精神放在首位，实施创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度地挖掘孩子的创造潜能。具体地说，在绘画活动中，要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，不一定从技能开始，也不一定从临摹开始，幼儿画画完全是一种游戏，一种能获得快乐的活动。他们全然不知要画得怎样才好，只要自己快乐就行。所以，教师要将选择内容之出发点由以老师为主的“我要他画什么”转到以孩子为主的“孩子想要画什么”上来。开拓幼儿的求异思维，让幼儿敢于求异、善于求异，培养他们表现美的意识，创造美的愿望，让他们自由自在地表现客观世界，发挥自己独有的个性和创造性。 　　激发幼儿的创新意识，首先教师要具有创新意识，活动内容和组织形式都要有创造性，对于幼儿的创新给予充分的鼓励和肯定，为幼儿搭建创造的平台。如，在绘画活动《环保车》中，幼儿根据各种不同的车想象添画。教师可启发幼儿：改变方向看看像什么？鼓励幼儿“异想天开”，幼儿想尝试、想变化、想创新的欲望被充分调动起来，创作出水果车、鞋子车、蔬菜车等各种新奇有趣的形象。教师在引导幼儿创作时，对幼儿的点滴创新都要给予积极的评价。 　　二、积极的情感是创造的生命力 　　绘画活动中的情感运用一直是被忽视的。其实，绘画活动不仅仅是儿童对一种技能的练习，更重要的是儿童情感表达的一种方式。儿童的绘画创作过程正是儿童对外部世界的感知、理解，并通过自己的方式创造性地表现出来的过程。在绘画过程中，教师首先应创设宽松愉快的心理氛围，让幼儿把绘画活动作为一个快乐的活动过程；其次，应激发幼儿积极的情绪、情感，让幼儿进行多种情感体验，帮助幼儿创作。如每逢节日，让幼儿自己动手画张画装饰房间，感受节日的喜庆气氛；画幅画送给亲人、朋友，感受人与人之间的亲密感情和交往的乐趣。在这些活动中，幼儿的创造力得到充分的发挥。又如，绘画活动《帮帮地球》出示“哭泣的地球”画面，请幼儿猜想地球怎么了，该怎么帮助它，请幼儿根据自己的情感体验提出“地球生病了”“地球没有朋友”等设想，积极想办法帮助地球，并通过画面表现出来，有的画自己想当医生给地球治病的，有的画自己发明地球清洁车，还有的创作出太空中地球、太阳、月亮手拉手好朋友的情景。通过幼儿的创作过程和作品的态度影响幼儿的情绪和情感。教师应以积极赞赏的态度对待幼儿的创作过程和作品，鼓励幼儿的创新，使幼儿感受到创作的成功和快乐，有利于幼儿的继续创作。因此，积极的情感能够促使幼儿积极地表现自己对事物的理解，是创造的催化剂。 　　三、感性经验是幼儿创造的源动力 　　感性认识是想象和创造的基础和源泉。幼儿年龄小、知识经验欠缺，这对幼儿想象力的发挥有直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很难令幼儿展开想象，进而去创造。只有丰富幼儿的感性认识，才能为幼儿想象力和创造力营造更大的空间。 　　教师应通过各种途径，为幼儿创造用感官接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，进而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界的目的。比如，教师辅导幼儿画“秋天”时，可带孩子到大自然登高望远，观赏秋日的美景；看漫天飞舞的各色树叶，听金黄的落叶踩在脚下的沙沙声；带孩子们去种植园参观，感受秋天带给人们的喜悦。这样，孩子们画秋天时就不会感到陌生了。 　　心理学研究表明，没有凭空的想象。形象是想象的基础，而没有想象就谈不上创造，有了丰富的形象积累，才能具备独特的想象力和创造力。幼儿期处于创造力的萌芽时期，因此，丰富幼儿知识经验，有助于幼儿更好地发挥其创造力。 　　丰富幼儿形象积累，首先，要引导幼儿善于观察，发现并感受生活中的美，同时使之内化为自身的感知经验。其次，应教给幼儿一定的知识技能。幼儿的绘画活动应以培养审美能力和活动兴趣、创新为主。但教授一定的知识技能也是必要的。教幼儿掌握知识技能要讲究方式方法，遵循幼儿的学习规律，以幼儿感兴趣的方式进行。丰富幼儿的感性经验，使幼儿多获得一些想象加工的“原材料”。幼儿在掌握丰富形象和一定的知识经验后，才能