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基于CDIO工程教育模式高职计算机语言类课程教学改革 　　摘要：高职院校现行的计算机语言类课程教学存在不足，引入CDIO教学理念，结合CDIO12项标准，实施面向CDIO的语言类课程教学改革，可以提高学生的工程素质和综合能力。 　　关键词：高职；CDIO工程教育；计算机语言类课程；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）11-0029-02 　　 　　当前教育模式存在的问题 　　计算机语言类课程是高职计算机专业普遍指定的必修课。开设计算机语言课程的主要目的是培养大学生的信息技术素质，使其具备一定的程序设计能力和较强的软件应用能力。然而在现行的教师课堂教学模式下，计算机语言类课程的教学效果却并不理想。当前的教育模式主要存在以下问题。 　　以教为主，被动接受 计算机语言类课程的教学以教师课堂讲授为主，学生被动接受语言课程理论，难以将理论知识应用于具体操作实践中。在实践课中，学生虽然可获得实践的机会，但仅仅是一些验证性实验或是一些简单问题的解决，缺乏挑战性，实际应用能力得不到提升。 　　代码抽象，理解困难 在计算机语言类课程中，基本语法是教学内容的一个重要组成部分，学生在课堂理论学习中大部分时间面对的是一些枯燥难懂的代码，对于英语基础较差的高职学生而言，这些英文代码难以理解和掌握。 　　笔试考核，缺乏挑战 现在绝大部分的计算机语言类课程考试都是以笔试的形式进行，由于高职院校学生对计算机语言的掌握水平不高，考试之前教师通常会划定考试重点，最终导致考试难度不高，成为送学分的一个形式。另外，平时学习和考试都是以个人为单位，缺乏团队合作和沟通方面的训练。 　　课程过时，技术滞后 随着计算机技术的飞速发展，语言和工具也在不断更新，这给学校教学计划的制定带来新的挑战。很可能学生在学校学习的是已经过时的或将要过时的技术。另外，教师由于主要从事教学工作，在校园内无法与计算机行业最新的工具和技术接触，也会导致技术的滞后。 　　综上所述，高职院校培养出来的计算机专业的毕业生通常缺乏产品开发水平和独立钻研能力，而高职教育主要培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才，是以社会人才市场需求为导向的就业教育，这就需要通过工程教育的模式解决上述问题。 　　CDIO工程教育模式 　　CDIO是当前国际高等工程教育的一种创新模式，以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，通过项目设计将整个课程体系系统地、有机地结合起来，学生以主动的、实践的方式参与课程的各个教学环节。CDIO倡导“做中学”和“基于项目的教育和学习”。 　　CDIO以产品生命周期的四个环节――构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）代表四个教育和实践训练环节。CDIO的教学大纲提出以能力培养为目标，并且系统地提出了可操作性强的能力培养、实施指导、实施过程和结果检验的12条标准。CDIO强调认知过程需要双重刺激，即工程师必须能逻辑性地理解抽象知识，并且能感知性地体验该知识在具象环境中的应用，从而获得深层次的认识。 　　清华大学在《数据结构》和《数据库系统原理》两门课中采用了CDIO教学方法，取得了满意的教学效果，增强了学生自学和解决实际问题的能力，以及协调沟通和团队协作能力。2005年底，汕头大学提出的EIP-CDIO人才培养模式，福建工程学院提出的A-H-CDIO人才培养模式都取得了较好的教学效果。国内外经验表明，CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，完全适合工科教学过程各个环节的改革。 　　由于计算机专业具有明显的工程特性，软件开发的过程和CDIO四个部分有异曲同工之妙，所以，CDIO新型工程教育模式特别适合计算机专业的教学，在计算机语言类课程中引入CDIO教育模式显然是可行的。 　　面向CDIO的语言类课程教学改革 　　CDIO提出了可操作性强的12条执行标准（如表1所示），系统地归纳了工程教育主要的需求，其中心思想是通过12项标准引导工程教育的相关人员，运用不同条件下的可用资源满足工程教育的需要。 　　以《C#程序设计》课程为例，按照CDIO的12项标准进行教学，具体实施过程如下。 　　标准1：CDIO环境背景 软件项目开发严格以软件产品的生产周期作为工程教育的环境。基于项目要求，学生从构思、设计、实现、运作四个环节完成一个具体项目开发。学生3～5人分为一个项目小组，小组成员按角色进行分工合作，互学互助。事实证明，这种方式可以有效提升学生的团队意识和协作能力。 　　标准2：学习目标 本课程的目标是要求能够编写调试和运行实用、规范、可读性好的应用程序，即在一个比较高的层次上能对软件项目的构思、设计、实现和运作有一个整体的概念，而不是拘泥于