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培养学生提问意识 激起学生思考 　　教学目标 　　1.培养学生提问的能力，解决问题的能力。 　　2.会正确分析题目中的数量关系、灵活解题。 　　3.向学生渗透“爱老师爱校、美化环境”的教育。 　　教学过程 　　一、课前激励 　　1.情境创设。 　　（1）屏幕出示一幅日出的风景画面，让学生谈谈你看到它想到了什么？ 　　生1：我想知道这是日出还是日落？ 　　（学生大胆提出自己的疑问，其余学生解决） 　　生2：我想到太阳是圆的。 　　生3：我想到新的一天又开始了。 　　生4：太阳对我们很重要，我们离不开太阳。 　　（2）师：谁想到了什么数学问题呢？ 　　生l：太阳到底有多大？ 　　生2：太阳的体积呢？ 　　生3：太阳还能活多少年呢？ 　　师：这些问题，留给大家课后查《十万个为什么》吧。 　　生4：老师，你看到这日出，想到了什么呢？ 　　师：我想到了你们就像这初升的太阳一样美丽和灿烂，人生的路就像这太阳一样辉煌。（学生听了老师的话，都不禁鼓起热烈的掌声） 　　（这一情境的创设，不仅给学生美的享受，同时也放松了学生的心情，使学生进入学问的状态） 　　2.思维训练。 　　（1）师引：在生活中，存在着许多数学问题。请大家看一个生活中的数学问题，大胆说出你想到了什么？ 　　（2）屏幕出示： 　　a.六（3）女生占全班人数的1/18。 　　生1：我想到单位“1”是全班人数。 　　生2：我知道把全班人数平均分成35份，女生占其中18份。 　　生3：我想到了男生占全班的（1-18/35）。 　　生4：我想问**同学，你为什么说男生占全班的 （1-18/35）？ 　　（这种互问互答的形式，是“学问式研究”的一个重要方面。改变了过去只是老师与学生单一交流的方式，而变成了师生、生生、生师多向交流的方式） 　　电脑出示：男生占全班的（1-18/35）。 　　b.在六年级，爱提问的学生占4/9。 　　c.某某10月份零用钱比9月份少7/10。 　　二、探究新知 　　1.揭示课题：今天让我们一起去探究较复杂的分数应用题，板书课题。 　　2.学生质疑：看到这课题，你想到了什么呢？ 　　生1：今天所学的应用题复杂在哪儿？ 　　生2：较复杂的分数乘法应用题怎样计算？ 　　生3：如何更好地分析呢？ 　　生4：今天所学的应用题与刚才老师出的三道题目有什么关系呢？ 　　师：在下面探究过程中，这些问题会慢慢揭晓。 　　（看课题让学生质疑，也是提问的一种方法。让学生自己发现问题，提出问题，学生肯定会更主动地去思考去探究；让学生带着自己的问题进入课堂，增强了学生求知欲，学生肯定更加积极更加投入） 　　3.知识过渡。 　　屏幕出示：班级师生共有4200人，其中学生占20/21。学生有多少人？ 　　（1）谁会列式。 　　生1：4200*20/21。 　　生2：请你说出，你为什么用4200*20/21呢？ 　　（2）师：其实这道题还可以求出什么呢？ 　　4.引入新知。 　　屏幕出示：班级师生共有4200人，其中学生占20/21。老师有多少人？ 　　（1）师：解决这道题目，我想换一种形式，就是大家非常喜欢的活动“小小的我走上讲台”，首先还是进行田老师争夺擂台赛。（就是两名学生上台，用“剪刀、石头、布”争论讲台） 　　（2）“田老师”组织。 　　a.田老师点两名学生上台比赛，一名男生，一名女生，他们都是这样列式：4200*（1-20/21）。 　　b.其余同学向板演同学提问： 　　生1：请x x说出，你的（1-20/21）求出来的是什么？ 　　生2：请x x说出，这道题目的数量关系是什么？ 　　生3：请问王*，你为什么做慢了？ 　　生4：我想对王x说：我希望你以后不要紧张，一紧张，什么事情也干不好。 　　老师：**想问大家，这道题目还有别的解法吗？ 　　（这种向板演同学提问也是一种很重要的提问方法。“田老师走上讲台”是“学问式”教学课堂上经常开展的一种活动，学生非常喜欢。讲台属于学生的，学生在这片舞台上尽情展现。而老师呢？却和学生坐在一起，成为一名参与者，使课堂上洋溢着平等、民主、轻松、快乐、自由的气氛。在这种氛围中，学生提出的问题，更具针对性和实效性） 　　（3）师评价“田老师”。**，你太棒了，以你的组织能力和管理能力长大了至少是一位优秀的市长。 　　（这位学生是我班的班长，相当出色。有位名人说过：一句话可能会影响孩子一生。用我们的言语去激励鞭策学生，使他们更有信心去挑战人生） 　　（4）师谈。我们班级是个大家庭，在这个大家庭里，老师爱每位学生，学生爱每位老师；老师爱学校，学生也爱学校。可你们知道我们美丽学校的面积吗？ 　　（这段话，既教育了孩子，也自然过