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培养学生写作意识 　　写作是一种表达的力量，但现在很多孩子身上缺乏这种力量，面对一道作文题选材单一无趣，语言干瘪无力，结构呆板雷同，别说表现力了，就连基本的表述都不够流畅，即使是写出来，也是空洞无物，情感缺失，味同嚼蜡，这也成了语文教学高耗低效的佐证。那么，如何提高小学生的写作水平呢？我认为应注重培养学生的写作意识。 　　一、培养学生的选材意识 　　学生选材意识的淡薄是造成学生“无米下炊”的根本原因，据调查，55.7%的学生反映不知道应该写什么，反映不会写的只占9.9%，所以，唤醒学生的选材意识，帮助学生寻源取材，让学生有内容可写，才是写作教学的关键。 　　1.从生活中掘取写作素材 　　生活是写作的源泉，只要生命不息，生活不止，写作就有“源头活水”。作文是一种生活，也是一种生命方式，一次次的作文过程也是一次次的生命历程。要引导孩子们从生活中掘取写作素材，让他们在生活中观察、聆听、体验、感悟……生活总是平淡与精彩并陈，所以我们要从生活中提取有价值的作文素材。 　　首先要提倡写小题材作文，因为孩子的语言表达能力还无法驾驭大的素材，而从小事入手，孩子更容易把握。如写《我和一》一文，要是让学生写《我和美食》，这选材就太大了，如果改写成《我和鸡腿堡》，就显得小巧而富有特色。 　　其次要强调一定是自己亲历的事情，孩子容易写出真情实感。如：一个傍晚，―位父亲和读―年级的儿子在散步，这时看到了―位老人睬著一辆装满货物的三轮车正在艰难地爬坡，我们父子俩伸手帮助了他，老人很是感激。这件事儿子亲眼看见，亲身经历，亲自感受，写成了一篇小文章《爸爸的手真有力》，获得了“海峡冰心杯”全国青少年写作大赛一等奖。 　　生活是一座巨大的题材宝库，只要学生尽情地投入生活，深入生活、体味生活，做个生活的有心人，就有无穷无尽的写作素材。平时让学生专门配备一本“素材记录本”，每天用一两旬简短的话记录一个感兴趣的话题，日积月累，当学生需要写作时，不妨翻翻“素材本”，那些“可用素材”就会跑入作文中，轻而易举地解决了“无米之炊”，此外，还可以开展游戏活动、体验活动、实验活动等丰富学生的写作素材，那时他们就会感到“语文无处不在，作文事事可写”。 　　2.从阅读中挖掘写作素材 　　小学生作文材料除了源自生活，另一个来源则是阅读。读物提供的间接材料不但广阔而丰富，而且对缺乏独立选材能力的小学生来说，还减少了选材的难度。它丰富了学生的写作素材，提高了选材能力，还激活了他们的写作灵光，使他们的写作呈现出不同的样式。如，孩子们在读了一首现代诗后，可以按照诗歌的结构进行仿写，也可以把一首诗歌改写成现代文；亦或把一首古诗改写成一个故事、一篇散文等；还可以对文本进行补白、续写、转换角色表述、拓展想象……在读了一本书后，可以就书中的人物或事件写一些相关的作文，如看了《水浒传》后，可以就人物性格写《我们班的“风云人物”》，就故事内容可以写《我最崇拜的梁山好汉》。对于小一点的孩子，书中的图画也可以给我们提供很好的描写素材。一本书还可以给我们提供一题多练的机会，如绘本《逃家小兔》是用散文诗的笔调写出来的，这个作者好有童心，思维开阔，我们在阅读后就可以一题多练，可以写诗歌《母爱是什么》，可以写记叙文《妈妈爱我的一件事》，高年级的孩子甚至可以写议论文《说亲情》，年级低一点的孩子，可以引导触摸那富有规律的表达方式，进行故事新编《新逃家小兔》。 　　借助阅读拓宽写作思路的方式有很多。如，给作家和书中的人物写信；为自己仰慕崇敬的人物写日记；与书中的人物对话（或密语）；假如我是书店的主人（介绍这本书）；书中主人公的自述；把书的内容改编成剧本；采访故事中我喜欢的一个人物；和书中的人物共度周末；给主人公写人物小传或新传；把故事改写成一首诗；如果我是他（指书中的某一人物）……学生的写作素材源于读书，学生作文的灵感源于读书，学生作文的表达源于读书。你看，阅读对写作的意义，是不经意间渐渐发生的，这是阅读与写作之间无痕的交融，学生若能从阅读中寻找写作的因子，就会有源源不断的写作材料，当孩子们苦于选材，无从下笔的时候，不妨着手从阅读中挖掘一些写作素材，这样学生的写作经历会更丰富，写作兴趣会更有滋味。 　　二、培养学生的细节意识 　　现实中我们常常看到孩子们一边数字数一边写作文，把字数凑够了也就万事大吉了。“写不具体”成了孩子们的心头病。 　　“细节成就美丽”。文章写不好，一定是细节不够饱满，事例不够突出。很多孩子写作喜欢用概括性的语言来代替描写。如“小明期末考试得了100分，非常高兴。”怎么高兴？他没有表现出来。要是教师这样引导：小明高兴时会有什么反应？孩子们说：眉开眼笑，喜上眉梢（神情描写），高举试卷手舞足蹈（动作描写），不住地高喊：“耶！我考满分了，我胜利了。”（语言描写）走在回家的路上，他