培养善听习惯,从关注音准开始.docVIP

培养善听习惯,从关注音准开始 　　音准教学，作为音乐教学中重要的一环，却往往被人忽略。我们总是惧怕，过多地强调知识与技能，会陷入枯燥的专业音乐教育的误区，而扼杀了孩子们学习音乐的信心和积极性。然而，必要的音准训练，不仅能够提高学生听觉的灵敏度，养成积极参与、善于倾听的好习惯，而且对于学生今后进一步学习如何评价音乐、感受音乐、鉴赏音乐，都会起到直接而深远的影响。 　　我在这两年的小学音乐教学中发现，我所教的六个班，在歌曲演唱方面，在没有伴奏的情况下，能独立地基本不走音地完整演唱一首歌曲的，每班最多也就是两三个学生；在有伴奏的情况下，能准确演唱的也不超过全班的三分之一。存在问题主要表现为：1.遇到高音就喊唱或自然转调，基本从b1开始就难以控制音准了；2.歌曲演唱一开始就找不着调，到歌曲的高潮或不断重复部分，才能挨上一点边；3.对大跳音程和大小二度等不协和音程的音准掌握较慢；4.对于逐步上行或逐步下行的旋律模仿较准确，但对起伏较大的旋律掌握有困难；5.也有的学生“五音不全”。当然，当全班集体齐唱的时候，以上的情况会不同程度地得到掩盖，这使教师往往忽略了以上问题的存在。 　　究其原因，我想，有以下几个方面：1.学生对歌曲或旋律的认知都是先从整体感知出发，在没有教师提醒的情况下极少关注旋律中的微小变化；2.良好的歌唱习惯尚未养成，低年级的学生喜欢凑热闹，喜欢随大流、大声歌唱，这样就削弱了听的能力；3.音程之间的音高概念尚未建立；4.尚未找到正确的发声方法。 　　要改变这种状况，教师能否在稍纵即逝的歌唱中，瞬间感知某个音或某组音程的错误，并给予正确的示范，对培养学生音准意识尤其重要，也是开展音准训练的必要前提。因此，唱准与倾听必然成为音准训练中相辅相成的两大手段。围绕这两大重点，我在日常教学中循序渐进地开展了以下探究活动。 　　 　　一、系统备课，统筹安排 　　 　　一般情况下，音乐教师的备课往往都是根据教材内容进行设计的。而教材设定的内容都是以一个或多个具体的音乐作品为蓝本，通过学唱、欣赏、演奏等方式进行有针对性的知识技能的学习。虽然，教材是遵循循序渐进的原则进行内容设置和编排的，但是，对于“音准”这一知识技能范畴的教学内容，却缺乏系统的指导。即使在某些单元，有明确的关于唱准和听辨某几个音的教学要求，但在后续的课程设计上，却没有加强和巩固的练习。因此，我们这一课题研究，必须从系统的备课开始。所谓系统，应该包含两个要点：一是循序渐进，二就是可持续发展。依照此原则，我制定了以下教学计划，并以此为指导，在每节课的备课中增添相应的内容。 　　 　　二、持之以恒，灵活推进 　　 　　所谓“音准”，其实就是建立正确的音高和音程概念。而音高和音程概念建立，是一个需要反复强化和不断修正的过程。鉴于小学生的认知规律，过多的反复必然造成学习兴趣的降低，因此，即使是相同的内容，我们也要力求用不同的方式方法来呈现，让学生在不知不觉中，掌握知识，增长技能。比如：听唱“5135”四个音，我们就可以变换着使用看卡片唱、打手势唱、看手势唱、把某个音放在心里面唱、旋律填空等等方式。 　　 　　三、结合课本，加强听辨 　　 　　在结合课本的音准训练中，我们不仅要把训练目标中的音级训练放在歌曲学习中，给予进一步的强化，更要把歌曲本身容易出错的音级、音程、旋律找出来，进行强化过关。比如《春天举行音乐会》的前两句，特别是两句开头的第1小节“5113”和“5772”，学生总是容易混淆。出错的原因，一是因为学生尚未建立纯四度和大三度音程的概念，二是因为“1”和“7”只有半音之差，学生不容易唱准。针对这种情况，唯一的办法就是把它们单独拿出来，反复进行听辨。通过对比听辨和反复跟唱，学生不仅能唱准两句旋律，而且还会对“71，’两个音级的音高和音程概念有初步的印象和认识。 　　 　　 　　四、检验分析，调整措施 　　 　　不管是对于音准训练目标预设的正确性，还是实施过程中方式方法的有效性，都需要不断地检验分析，并及时作出有效地调整。比如，我们预计在两周内让学生基本能够昕辨并唱准“5135”，然而现实却是，能完全达到要求的只占30％。其他学生只能不同程度地达到部分要求：有的学生能基本视唱准确，但听辨有误差，特别是音程跨度大的时候，像“53”和“55”，这样的大跳音程，就听辨不出来了。有的学生是听辨能力较强，但一唱就走音；还有的学生是按从高到低，或从低到高依次视唱或听辨的能力较强，一旦打乱次序，便又糊涂了。于是我们在教学目标的预设上就要及时地作出调整了，不仅延长训练的时间，还要为不同层次的学生，设定不同的目标。对于教学的方式、方法也是如此，要随时根据需要不断调整。比如，在课题实践过程中，我们发现对于音程的听辨练习，采用先听后唱的方式就不如先唱后听的效