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培养初中数学学习兴趣有效手段 　　摘要:数学教学的效果很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。因此,在课堂教学中应抓住初中学生的好奇、好动、好胜;爱美、爱表现、爱表扬等特点设计教学过程,才能有效地诱发学生的学习动机,培养学习兴趣。 　　关键词:情境;操作;美育; 开放;心理;鼓励 　　 　　一、巧设情境,引发兴趣 　　新颖的内容可以吸引学生的注意力,增强学生的好奇心和求知欲。教师在教学时,应注重问题情境的创设,用新颖独特的引入,一开始就抓住学生的心理,及时把学生引向学习的主体地位,构建以教师为主导,学生为主体自主探索的课堂学习环境,在教学中紧扣这一主题围绕问题的解决展开教学,那必然会激发学生的思维,调动学生的学习兴趣。比如在教等腰三角形判定定理时,提出这样一个问题,“等腰三角形的一条腰和以这腰为边的一个底角不小心被墨水污损了,只剩下完整的另一条腰和另一底角了,你能设法恢复原来三角形的形状吗?”这时学生会纷纷想办法,有的说可以利用对称性,有的说可以设法做一个角和剩下的这个角相等,还有同学说可以以剩下这腰的一个端点为圆心,腰长为半径画弧与不完整的底边的延长线相交等。而为什么这样做就能恢复这个等腰三角形?这个问题的提出正好就会把学生带到等腰三角形判定定理的探究中去,围绕问题的解决等腰三角形判定定理的教学也就顺利完成了。总之,以实际问题、趣味问题、史料简介、难题巧解为背景,创设生动活泼的探究问题的情境都可以达到吸引学生的注意力,提高学生兴趣的作用。 　　二、实验操作,引导兴趣 　　利用学生好动好奇的特点,课堂上应让学生多观察、动手,实验、操作,这样能更好地帮助学生积累数学活动经验,培养良好数学意识,使其由好奇转为探究科学知识的持久兴趣。比如学生在初步接触几何时,还是尽可能地使用观察、操作和比较等实验的方法,这样对于低年级的学生来说既感兴趣又容易接受。在学习线段垂直平分线定理时可以让学生先画图形,再度量,然后猜想结论、交流校正再到证明,学习角平分线定理时可以让学生用折纸的方法,折出角平分线,再引导学生继续探究,从而得到定理;学完等腰三角形的性质和判定后,可给学生上用剪刀剪纸(分等腰三角形的个数,如何将一个顶角为36度的等腰三角形剪一剪分成两个等腰三角形,或剪两剪分成三个等腰三角形,有几种剪法)和用圆规找点(使找到的点和已知等边三角形或正方形或长方形任意两顶点能构成新的等腰三角形)这样的紧扣教学内容(问题的解决都要用到等腰三角形的性质和判定)又使学生很感兴趣的拓展课。上几何时,让学生根据老师所提供的信息画出图形,讲评作业时,也可以有意识地指定学生提前把所要讲的某个题的图形画在黑板上,学生为了把图形画好得到老师的肯定,往往会研究该怎么画,学生很乐于做此事,当老师用他所画的图讲题时,他会很自豪,在培养作图能力的同时又提高了学习兴趣。 　　三、注重美育,诱发兴趣 　　课堂上教师应利用数学中的图形美,数学的简单与伟大之美,统一与和谐之美,解题方法新颖巧妙之美,以及彩色粉笔的色彩美、多媒体课件的运动美对学生进行美的渗透,把生活中的美的图形也联系到课堂中来,再鼓励学生把数学中的美应用到美术创作、手工课制作、以及生活空间的设计之中,在培养学生审美能力的同时也会诱发学生的学习兴趣。比如学完《四边形》内容后,让学生自制一张从四边形到平行四边形、矩形、菱形再到正方形这样的以图形连接起来的知识结构图,并要求学生注意设计中的整体美,最后挑选出设计最美、最巧妙的一张印发给大家欣赏,在此过程中学生不仅把所学的知识疏理清楚了而且还体会到了几何图形的美,整体的和谐之美等,真正做到了学习美育两不误,同时学生也很感兴趣。 　　四、开放教学,培养兴趣 　　开放性的问题设计有利于激发学生的学习兴趣。数学教学中离不开习题的教学,而习题又是培养学生学习兴趣的好素材,因此,教师应当把功夫下在课前,尽可能多地挖掘习题,通过多解、多变,及通性、通法的教学,培养学生的解题兴趣,同时,引导学生多角度、多方面、多层次地进行联想改造,把一些常规题改编成开放题,激发学生的创新兴趣。比如,笔者在讲几何例题时,有时是这样设计的,首先把图形画在黑板上,问学生看见这个图形你想到了什么?学生会说出线段相等,角相等或两线平行以及等腰三角形之类的结论,我说大家讲的都很好,那么我们已学过了命题,你能把所想到的这些结论编成一个真命题吗?学生们议论纷纷,不一会就能编成好几个命题,这时再引导全班同学证明,并教会他们注意逻辑推理的严密性及书写的规范性,学生热情会很高,争先上讲台讲解。也有的学生所编真命题还缺少条件,在肯定这个学生的前提下,再引导大家看还需添加一个什么条件,这个命题就会成为真命题。最后再让学生翻开课本看书上的例题,此时例题已被学生编出了,而且还比它丰富,学生会非常自豪,学习的兴趣也会更