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培养学生政治课学习发散思维能力探微 　　 [摘要]:在政治课教学中，针对学生在学习方法上还存在着一些问题，如不会科学地运用，不求甚解，死记硬背，不能形成系统的知识结构，学习抓不住重点等，我个人认为，这些问题的存在关键是学生没有很好地掌握科学的思维方法，即能否学会运用发散思维能力的问题。 　　[关键词]:思想政治课 发散思维能力 学生 　　 　　高中思想政治课是指对学生进行政治思想品德教育的一门课程。在学习这门课中，对于一系列经济现象和本质规律以及马克思主义哲学，即科学的世界观和科学的方法论，学生不能很好自觉地地运用科学的辩证的观点进行分析，对一些非常重要的问题理解得不深，不透，把握不牢，不准。由于现行教材还是以知识传授为主，哲学知识与经济学知识抽象比较难理解，针对学生在学习方法上还存在着一些问题，如不会科学地运用，不求甚解，死记硬背不能形成系统的知识结构，学习抓不住重点，不知如何突破难点，不会用脑，书本知识不能与实际问题相联系来解决实际问题。我个人认为，这些问题的存在关键是学生没有很好地掌握科学的思维方法，即能否学会运用发散思维能力的问题。 　　真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么，教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢？我认为，关键是要精研课文，选择“可发散点”。何谓“可发散点”呢？是指课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。换句更通俗的话说，就是课文中的一些能够启发学生产生多元化想法的问题。从理论上讲，一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。但是，不同“点”的可挖掘深度毕竟不同，能够引起思维发散的广度不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。 　　 　　一、以反思为发散点及设计发散性问题，培养学生的发散思维能力 　　 　　在现实生活中，大量的问题在解决过程中的第一方案往往不尽如人意，但它却是引发人们发散思维的源泉。教师在教学中应非常珍惜学生的原始想法，并把它作为学生再发散的起点，引导学生养成审查与反思初始想法的良好思维习惯，在分析问题和解决问题的螺旋式运动过程中形成发散意识和能力。 　　1.“一画多说”，提高学生反思的能力 　　“一画多说”，就是通过一幅漫画，让学生展开丰富的有意识的想象，从不同角度和侧面进行观察思考、分析说明，训练学生的反思能力。例如，在讲到中国加入世贸组织时，加入WTO后各行各业怎样办？应写进经济常识。怎样用哲学的观点看待我国加入WTO，可以展示一幅漫画《狮来了》，启发学生利用反思的思维方法，运用学生的知识进行观察思考。学生经过自由讨论，各抒己见，从不同角度进行分析，提出的观点归纳如下：（1）狮来了，鹿更健壮。（2）狮与鹿和平共处，双赢。(3)加固鹿圈，拒狮于圈外。（4）鹿与狮辩证统一。（5）向狮学习，与狮共舞。 　　2.善于设计发散性问题 　　设计的问题要起兴奋作用，触及学生的兴奋点，调动学生的情绪，把学生从某种抑制状态下激奋起来，产生一种一触即发的效果。如在分析说明一些哲学观点时，有意识以经济经常的知识为例证或情景材料，学习物质决定意识，一切从实际出发时，可以借企业怎样适应市场，来调整自己的产品结构和科学技术水平，哪个企业这样做了，经济效益比较好，有市场竞争力。哪个企业脱离了市场的实际，就会在市场竞争中处于劣势。又如，我在“劳动者主要权利和义务”教学中，出示这样一个思考题：某企业是外资企业，由于生产任务较大，在未经劳动行政部门批准的情况下，老板强行让部分职工延长工作时间，每天加班加点，到月底部分职工全月累计加班高达70多小时，也不发加班工资。根据上述材料，运用所学知识，请回答：你认为该老板的做法是否合法?为什么?这些工人应该怎么办?引导他们抓住“未经批准”、“强行延长工作时间”、“不发加班工资”等信息，来判断违反了劳动者依法享有的哪些权利。诱导学生多角度发散思维，逐步学会用不同的方式达到同一目的，用不同的方法完成同一任务，用不同的内容充实同一格式，用不同的句式表达同一意思。 　　 　　二、以概念为发散点，培养学生的发散思维能力 　　 　　高一的学生正是形成科学的世界观、人生观和价值观的关键时期，由于他们有了一定的科学知识和广泛地接触了一些社会现象，他们开始独立地思考人生问题和社会间题，这就需要有一个正确的导向，以科学的世界观、人生观和价值观来武装他们，这是哲学常识系统说明的问题。在教学过程中，适当变换概念的呈现方式，尤其是通过寻找错误变式的发散性思维方式，是理解和把握概念的重要渠道。这时，教师要扮演好设问者的角色，鼓励学生从不同的角度进行创新思维。例如，“矛盾”概念是唯物辩证法的基本概念，学生务必要全面准确理解和把握。在教学中，我以此为发散点，尝试着出示以下