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基于Transana教师实践性知识显性化方法探究 　　 摘 要：实践性知识作为支配教师日常教学行为的重要因素，在教师专业发展中发挥着重要作用。然而，因其依存于具体情境，具有缄默性特征，使其只能以“意会”方式被体察，而未能在教师群体间得到有效交流。为此，文章首先介绍了教师实践性知识的内涵及现状，然后结合Transana的搜索及联结功能，从科目知识、情境与学生知识、教师自我知识三个维度展开分析，以期为教师获取、更新实践性知识提供有益启示。 　　 关键词：Transana;教师实践性知识;显性化;教学视频 　　 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0053-03 　　 近年来，反思性教学逐渐成为教师教育研究领域备受关注的热门话题。然而，教师要成为“反思性教学专家”，其关键在于基于自身实践与认识的“实践性知识”的成长[1]。相比理论知识的可表述性、外显性和系统性，基于经验的实践性知识往往以隐性方式存在，并且依存于具体情境。总而言之，教师实践性知识客观存在，但如何研究、如何表述依旧是难题，这也极大阻碍了其在教师群体间的有效传播。 　　 一、教师实践性知识的内涵及现状 　　 目前，学者对于实践性知识内涵的界定说法不一，但从中可窥视出一般性内涵：教师所拥有的且直接影响实践的知识。为有效阐述研究价值，本研究将采用陈向明教授提出的关于教师实践性知识的内容理解，即关于科目的知识、关于情境的知识、关于学生的知识、关于自我的知识。 　　 此外，通过文献资料研究发现，当前学者更倾向于从宏观角度研究教师实践性知识，鲜有学者从具体的课堂情境出发;多数基于任课教师的回顾性叙事和访谈开展研究，缺乏对实际课堂的观察与分析。因而有必要从微观角度出发，结合具体课堂教学视频，采用定量与定性相结合的方式对教师实践性知识进行研究。其中，由于教学视频对教师的刺激是全方位、多感官的，可以极大扩展他们的认知空间[2]，能够提供真实可信的课堂情境，并且允许研究者反复观看进行分析，因而可作为研究的重要资源;而Transana作为基于文本的定性与定量视频分析软件可用为主要的研究工具。 　　 二、基于Transana的教师实践性知识分析过程 　　 Transana是一款课堂教学录像研究工具[3]，主界面由声音波形发生器、视频窗口、录像文字记录窗口和数据库目录树组成（如图1）。其中，本研究的分析对象为浙江省金华市某小学一位语文教师执教的《圆明园的毁灭》一课。 　　lt;E：＼2015电＼2015.06＼6.39.jpggt; 　　图1 Transana平台主界面 　　 1.确定分析目的 　　 Transana作为视音频数据分析软件，无论在文本转录、时间码创建还是视频切片等方面都没有统一标准，需根据研究目的自行确定。本研究分析《圆明园的毁灭》教学视频的目的：旨在利用Transana提供的视频切片、文本转录、文本与视频联结、关键词归类及搜索等功能，结合内容分析法对课例进行统计分析，以期发现教师在科目知识、情境及学生知识、教师自我知识三方面所拥有的可供借鉴的实践性知识，从而为教师获取、更新实践性知识提供有益启示。 　　 2.入教学视频 　　 在数据树的视频序列中添加视频，将MPEG格式的《圆明园的毁灭》教学视频导入Transana平台（支持MPEG-1、MPEG-2、MPEG-4、AVI与MOV格式）。 　　 3.注释教学视频 　　 文本记录窗口在编辑模式下允许用户键入文本，将课堂对话转化为文字材料，完成教学视频信息的编码。其中，文本转录的详略程度应依据分析需求确定。 　　 4.创建时间码 　　 时间码的创建只需在文本记录窗口中单击“时间编码索引”或按快捷键Ctrl+T即可，它有助于研究者将视频数据与文本材料进行联结以实现同步播放。 　　 5.视频切片并建立视频片段集合 　　 在数据库目录树窗口中，右击“视频集合”，选择“添加集合”，根据分析目标――教师对不同教学内容的关注度，进行针对性添加;此后选中相应的注释文字，并在每个视频集合上右击，选择“新建剪辑”，填写剪辑编号、关键词等信息即可完成视频片段的剪辑操作（如图2）。 　　lt;E：＼2015电＼2015.06＼6.40.jpggt; 　　图2 视频片段及集合创建 　　 6.分析教学视频 　　 Transana提供的关键词搜索功能有助于快速确定对应于同一关键词的视频片段数，从而判断教师对不同教学内容的重视程度，并结合教学视频分析教师关于科目及自我的实践性知识;通过文本材料快速定位视频数据并实现同步播放的功能有助于研究者结合文本与教学视频，分析教师所拥有的基于课堂场域的实践性知识。据此，我们将针对任课教师在执教《圆明园的毁灭》一文