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基于SWOT分析选修课设置实施现状研究 　　[摘 要] 选修课程改革一直影响课程改革的进度和质量，选修课程设置实施现状需要基于一定的理论模型的支撑加以分析。通过SWOT分析，存在的问题主要在于选修的自主权没有充分发挥，教学法较为单一等，原因主要涉及教学管理、任课教师本身两个方面，改进的措施主要有：为兴趣选课、为创新而教、为质量而评。 　　[关键词] SWOT模型；选修课程；教学质量 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 01-0072-02 　　国家教育事业发展“十三五”规划要求探索建立适应弹性学习、学分制和主辅修制的教学管理制度，逐步扩大学生自主选择专业、课程和教师的权利。推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养。改进教学评价机制和学生考核机制。 　　选修课是学分制框架下培养全面发展的复合型人才的课程实施的主要形式之一，是探索逐步扩大学生自主选择课程、教师权利的一种方式，类型主要有限定选修课与公共选修课。然而在目前高校具体实施过程中却存在一些共同的问题。 　　一 SWOT模型的理论依据及适切 　　SWOT分析是哈佛商学院K . J.安德鲁斯于1971年在其《公司战略概念》一书中首次提出的。主要是为了圈定组织优势和劣势、划定环境机会和威胁。课程作为一种组织行为，适用于该分析模式。选修课的开设模块主要依据不同内容展开，如人文社科类、自然科学类、理工类、信息科技类和专业拓展类等。开设选修课涉及学校教务管理、课程体系以及质量评价等内容，采用SWOT模型加以分析，可以找出选修课开设的一般规律以及制订课程实施的合理有效评价指标。 　　一是开设选修课的SWOT分析。开设的选修课优势（Strengths）在于为学生提供某一方面的知识能力和思维发展的给养；开设的选修课劣势（Weaknesses）在于课程难度较大、教师能力一般等；开设的选修课机会（Opportunities）在于课程受到学生欢迎、学生水平能力得到锻炼提升；开设的选修课威胁（Threats）在于选修人数偏少、课程质量较低。 　　二是实施选修课的SWOT分析。选修课实施的优势（Strengths）是学生人数相对较少，具备个性化培养的条件；选修课实施劣势（Weaknesses）在于学生学习背景不同，课程难度不易把握；选修课实施机会（Opportunities）是可以运用多种教学方法达到一定教学效果；选修课实施威胁（Threats）是师生不重视课程价值，教学组织管理混乱。 　　二 ?x修课设置实施的现状及问题 　　A大学2016～2017年下学期开设选修课116门，四个年级均有学生选修课程，选修总人次是5670，选修人数与课程数量之比为48.87，即一门课程选修人数平均为48人左右。选修课共分为129个教学班，平均每个教学班人数为44人左右。A大学将选修课按内容划分为科学文化类、通识类、新生研讨类和专业基础类，从限定选修课和公共选修课的角度观察，新生研讨类和专业基础类课程为限定选修，科学文化类和通识类为公共选修。 　　（一）选修课开设存在的问题 　　基于SWOT分析，可以将开设的问题分为劣势（Weaknesses）和威胁（Threats）。劣势（Weaknesses）一：选修模块间的课程数量差距较大。科学文化类模块中仅有大学语文、高级英语和现代物理应用技术3门课程，通识类模块则有当代中国外交概论等30门课程，新生研讨类有谷歌：计算机科学对社会的影响等17门课程，专业基础类有常微分方程等66门课程。劣势（Weaknesses）二：选修课开设的对象相对固定。选修课目前分为限定选修和公共选修两大类，它们之间的区别显而易见，选修课程根据具体课程内容划定或选定相关年级或专业的学生群体，然而值得注意的是，限定选修的课程不该成为某一专业学生必修课程的重复或补充，而应面向更多相关专业学生，课程内容也应与必修课程有所区别。但实际专业基础类课程里，有58门课程限定某一学院学生选修，其中30门课程限定某一专业选修，课程与专业固定的比例为45%。威胁（Threats）：调查问卷反馈出学生对选修课程本身的兴趣并不高。为什么修习选修课调查结果显示，为了“修学分”的学生人数达到368人，占调查人数的75.8%。 　　（二）选修课实施存在的问题 　　基于SWOT分析，可以将实施的问题分为劣势（Weaknesses）和威胁（Threats）。劣势（Weaknesses）一：班级人数相对较多。A大学2016～2017学年下学期选修课共有129个教学班，平均每个教学班42人，实施个性化教学的难度较大。劣势（Weaknesses）二：通过调查问卷可知，课程教学方法还是主要以讲授法为主，以教师为主导组织教学