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构建语文“完美课堂”的路径与策略 　　“完美课堂”虽然没有一个固定的模版，但应该成为语文教师的不懈追求。从“精致课堂”到“风格课堂”再到“文化课堂”，语文教师需要立足课堂阵地，运用“磨课洗课”等策略，在行走于“完美课堂”构建路径的途中，实现由“教学自律”到“教学自觉”再到“教学自信”的专业发展。 　　教学自律――教学自觉――教学自信，这是一个优秀的语文教师追求“完美课堂”的必由之路，也是每一位教师专业发展的必然路径。沿着这样一条发展之路一步一个脚印踏上去，语文课堂就会越来越美，教师的专业发展就会越来越优，教育教学工作就会越来越充满魅力。 　　语文老师对课堂教学都有自己的憧憬，“完美课堂”是大家长久的追求。但课堂教学历来是遗憾的艺术，力求完美但总有遗憾之处。所以，“完美课堂”是一个相对的概念，很难有一个固定的模版，很难作具体的勾画，很难给它下一个定义，它更多地体现为一种追求，是一种过程化的相对的动态存在。 　　作为语文教师，都要仰望“完美课堂”的星空，以“完美课堂”为自己的理想和追求，努力在不断探索和实践中感悟“完美课堂”的内涵，实现课堂教学的美丽追求，让语文教学呈现出师生交融、优质高效的美好境界，令人回味，令人向往，永远充满魅力。 　　语文“完美课堂”的构建路径 　　语文“完美课堂”的构建是一个不断优化、不断美好的过程，在这样的过程中，教师实现着自我的提升和超越，而课堂也就不断成熟和美丽起来。一般地说，构建语文“完美课堂”，要经历这样三个阶段： 　　第一阶段要追求“精致课堂” 教师首先要精致备课，精致备课的前提就是要做到熟透教材。不仅是熟悉课本，而且要穿透课本，能自由地徜徉于课本，与作者换位、对话、交流，实现与作者真正意义上的心灵沟通。在此基础上，尽可能地收集、掌握与课文和作者有关的知识及内容，根据新课标要求，整合出学生需要学习的内容，梳理出让学生拓展学习和延续学习的内容，从而引导学生既愉快地走进教材，又开心地走出文本。 　　有了备课的精致，接下来就要努力实现课堂教学的精致。这里有几个基本的尺度：一是教学的流程。一堂课的时间是固定的，对学生来说每一分钟都弥足珍贵。所以，课堂教学的流程要精心设计，每一个环节都要按照时间节点有条不紊地推进，环环相扣，步步有序，既保证不浪费学生的时间，又力争取得最佳的效益。二是教学的达成。每堂课都要有明确的教学目标，教学安排要围绕目标实施，教学过程应该是目标渐趋实现的过程――下课时间到，教学目标的达成也就瓜熟蒂落、水到渠成。三是课堂的生成。课堂的精致需要教学的智慧，教学过程老师要善于抓住并创造生成，使课堂能够风生水起，获得意外的收获。四是师生发展的浑然天成。课堂是学生的生长地，也是教师的发展场，教学的过程就是在师生轻松而智慧的对话中实现共同成长。这种成长可能听不见拔节的声音，因为那是一种潜滋暗长；但当凝神屏气时，或许会听到那悄然的脚步。 　　第二阶段要追求“风格课堂” 教师个体的性格、学识、气质、智慧、情趣、能力、才华、素养是不一样的，尤其是他们在语文方面的积淀和感悟各有独特。优秀的语文老师在常态教学比较精致以后，要善于把自己对语文的独特感悟和深厚积累融入日常教学，在理解教材的角度、处理教材的路径、课堂结构的安排、师生活动的方式、教学艺术的特征、教学语言的特点等方面，形成自己独有的特色风格，努力做到“人有我优，人弱我强”。 　　北京大学语文教育研究所特约研究员邓彤老师多年来积极倡导在中学普及文学经典教育，主张“素读教学”。这是一种“纯原文的、纯文本的、纯静默的”的教学，教师不多用其它资料，不滥用现代媒体技术，只是运用最传统的对话问答方式，引导学生反复阅读课文，通过文字符号领会其内在蕴意，对文本做最朴素的解读。邓彤所描绘的阅读最高境界就是作者“拈花”而读者“微笑”的境界，即读者善于找出散布在作品中的关键词，并从中去探寻这些词语在作者话语体系中的特殊含义，从词语到语句，到段落，再到作品的节奏，逐一加以推敲，最后再把它们重新组合到一起，于是一部作品也就重新被建构起来了，养成学生真实的阅读能力。北京的特级教师王君倡导“青春语文”，提倡通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。她的语文教学突出四个意识，包括咬文嚼字的文本意识、平等和谐的对话意识、飞扬灵动的创新意识、返朴归真的规律意识；她的语文教学形成了五个层次，包括在富有个性的文本解读中创新、在新颖独特的课堂设计中创新、在灵活扎实的语言品味中创新、在真诚迅捷的学情应变中创新、在语文学习规律的把握和健全的语文学习制度的建立中创新。像邓彤、王君这样的中学语文特级教师，他们的教学个性非常明显，具有鲜明的教学风格。 　　第三阶段是形成自己独特的“文化