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构建阅读共同体,促进孩子课外阅读 　　[摘 要] 本文以低年级学生阅读心理为依据，通过构建班级阅读共同体、微信群阅读共同体以及亲子阅读共同体，让孩子在教师的引领下，在同伴阅读感受感染下，在家长陪伴阅读中，享受共读的乐趣，获取个性化阅读感受，学到阅读的方法，积累语言，陶冶情操，从而有效促进学生的课外阅读。 　　[关键词] 课外阅读；共同体；构建 　　“一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史。”二年级的学生，正从图画书阅读到文字书阅读的过渡阶段，利用好桥梁书的阅读指导，对孩子顺利过渡，投入文字阅读中去，具有很重要的意义。而低年级的孩子，对阅读有更多的随意性，为了更好地激发他们的阅读兴趣，我在《老师是一位船长》这本书中，构建阅读共同体，有效地促进了学生的课外阅读。 　　一、构建班级阅读共同体，提升阅读效果 　　班级是学校为实现一定的教育目标，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。其构成人员的年龄相当、文化程度相当，有助于我们进行共读活动，构建班级阅读共同体，在共同的期待、分享中，有效提升阅读效果。 　　1.集体封面导读，激发阅读期待 　　滴一点蜂蜜在书上面，让婴儿爬过去舔，以此告诉孩子：书本是甜的。这是我们耳熟能详的犹太人引领孩子阅读之始的庄严仪式。如何把孩子对书本阅读的渴望激发到最大化？在班中每位学生领到新书的这一天，我上了一堂阅读前的导读课，让阅读开启更显仪式感。 　　当孩子们兴高采烈地拆开书，纷纷议论着笔记本中需要补充的题目：老师是我们的蔡老师；老师是一位好老师。等他们渐渐安静下来，我开始进行封面导读，让学生交流封面中的信息，然后引导他们了解作者，并着重对画面信息进行想象表达，最后还让孩子们说说自己的阅读期待。 　　“《老师是一位船长》中的老师身穿红裙子，微微卷着的头发，脚上穿着高跟靴，还戴着一串珍珠项链，看起来很优雅。我还从封面上读到了这一句：‘一人应付二十多个熊孩子，家里还有重感冒的丈夫和女儿’，我觉得她一个人能管这么多事吗？” 　　“老师左脚踩在一艘船上，很像一位船长。我的期待是：后来这些熊孩子变乖了吗？后来老师开心了吗？” 　　“老师左手拿着教鞭，右手拿着一本书，左脚还踩着船儿，好像即将乘风破浪。后来熊孩子有没有变好呢？” 　　这样的导读，不仅激发了学生的阅读期待，更是让他们学习“怎样?细地去自主阅读，边读边思”。 　　2.通过图示，师生共同探寻文本主旨 　　对文章的整体性阅读路径是自上而下的。教师要找到文章那个高高在上的灵魂，沿着它，回溯到山腰和山脚，呈现出文章的来龙去脉。 　　而在这本书中，内容和形式的统一更是完美，如何引导学生“从山顶自上而下”去采撷文中的这一完美？我在孩子阅读开头和结尾后，让他们去探寻“老师的力量”，在这一意义的引领下，通过图示，探寻其中的美妙。 　　在师生共同的探寻中，我们找到了让老师“坚持下来的力量”，来源于学生、同事、家人和邻居，更来源于她自己。而这样的图像化策略，让学生有一种“拨云见月”的新奇与恍然，在这样的班级共同阅读中，孩子们的感受更深了一层。 　　3.共同演绎，享受阅读的精彩细节 　　一个人的发现和想法，有了他人的回应，那内心将会更加丰盈，这也是班级共读活动的妙处。书中的细节，在班级读书会中，共同演绎，共同分享，带来的是阅读无尽的快乐。 　　在《老师是一位船长》中，学生对文中孩子“会提美好而奇怪的问题”非常感兴趣，特别是“吉他停止了演奏，音乐去哪儿了”这一问题。于是孩子们试着大胆地回答：“吉他停止了演奏，音符都在弦上休息了。”“吉他停止了演奏，音乐都流到了我的心中。”“吉他停止了演奏，音乐和白云去玩耍了。”天真、稚气充满了想象的回答，带给了大家许多阅读的乐趣。 　　对文中“老师的女儿因为老师去接她晚了表示很不耐”，这样的感受只有通过角色朗读才能表达出来，而这对二年级的孩子来说还是有难度的，于是在我的示范、引导下，孩子们有了一定的体会，体会到了女儿的别扭和老师心中的愧疚，在此基础上，进行同桌朗读表演，大家兴趣盎然，语言文字便在教室里有了新的生机与活力。 　　二、构建微信群阅读共同体，促进学生自主阅读 　　通信网络的发展，为教育教学提供了极大的便利。通过构建微信群阅读共同体，不仅可以促进学生在课外进行自主阅读，老师还可以借助这一平台对学生进行课外阅读指导，从而使阅读天地更为广阔。 　　1.群内打卡，形成阅读氛围 　　阅读共同体的建立，能让孩子在互相学习、碰撞中保持阅读的热情。因此，在初读阶段，我让孩子们在班级共读微信群中打卡，并且把阅读感受和家长交流，让家长发送到微信群里。孩子们的热情很高： 　　“今天我读了《老师是位船长》第2页到第11页，我觉得这位老师真辛苦，在学校要管理这些小怪物，回家还要做那么多