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基于互联网区域性学科教研活动实践与创新 　　摘 要：文章就如何充分发挥互联网优势，构建基于“互联网+”的区域性学科教研活动常态，有效提升区域内学科教研活动质量，着重从构建区域的“备课机制、展评机制、研讨机制”三个方面，提出了具体的操作方法与建议。 　　关键词：互联网+；区域教研；协作备课；展评；问题研究 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0048-03 　　区域性学科教研活动是为进一步提升区域学科教师专业发展水平，提高区域内学科教育教学质量而进行的教育教学研讨活动，一般每学期1-2次，区域内所有学科教师全部参加，通过开设公开课、专题讲座等形式进行。活动的组织主要由当地教研部门牵头，安排人员上课、做讲座，大多教师感觉有一定作用，但对活动价值的发挥还是感觉不够。笔者曾对活动做过一次问卷调查，完全满意的仅40%左右。如何进一步提升区域内学科教研质量成为摆在我们面前的现实问题。 　　高中信息技术学科虽说是一个年轻的学科，但从2003年课程标准实施以来，也经过了十多年有效发展，现在教师队伍基本稳定，年轻而有活力，大多数教师都具有较高的信息素养，能够充分运用现代教育技术设备，习惯于通过网络浏览、学习以及获取必要的资源。因而，一般传统意义的学科教研活动对他（她）们吸引力不大，主动参与的积极性不高，活动的质量必然就会受到较大影响。 　　分析传统区域内学科教研活动的不足，其质量提升有两个基本策略：一是集中活动如何能让教师更主动的、积极的、深度的参与； 二是区域性活动如何结合校本教研能常态化开展。借助于互联网优势，结合高中信息技术学科实际，构建基于“互联网+”的区域学科教研活动模式，我??一直在不断地实践与创新。 　　一、构建区域备课机制，让协作备课拥有更多“智慧” 　　在区域性学科教研活动中，开设公开（研讨）课是活动的重要环节，也是参与活动教师认为最有价值的活动之一。在传统教研活动中，这项工作主要由承办学校来完成，当然也有其它兄弟学校来借班开课的。但不管是承办学校，还是其他兄弟学校，其备课环节主要是由开课教师及所在学校来完成的。参加活动的教师，一般是到现场后听课时才知道开课的设计方案，这样在听课时主要关注的可能是教师教学设计的流程，而对设计流程背后的思考就不会太深入，表现在现场交流讨论时，交流内容往往浮于表面，缺少对行为、效果背后的理性思辨，这无论是对开课教师，还是听课教师，价值都不大。海安县教师发展中心曾经做过改进，要求各学校备课组教师也事先进行设计，提交相应的设计方案，但由于其它学校并不需要真正实施于课堂，应付的成份可能更多一些，现场听课时，更多也是关注开课教师的设计环节，虽然要求做比较研究，思考方案与效果的差异，但大多停留在思考层面，而没有真正的实践，其效果也就大打折扣。 　　如何进一步调动所有参加活动教师的积极性、主动性，并让教师能深度参与活动，“互联网+”给予了我们更多思路。在互联网时代，我们可以是任何事情的主动参与者[1]，推进区域内的协作备课，当然也不例外，这也是基于互联网的“众筹”思维。基于此，也借鉴了“翻转课堂”的有关理念，海安县教师发展中心进行了积极的尝试，努力发挥区域内所有同仁的智慧，采用全员协作备课的策略，在活动前协同完成教学设计方案，在活动后重点评估方案的实施与效果，共同寻找进一步提升的空间。 　　具体做法包括：①活动前由开课的学校借助区域网络活动平台发布开课信息，并向区域内学科教师征集方案，区域内每个学校备课组至少提供一种方案，鼓励更多教师提供方案。②开课学校根据本校实际及区域内教师的方案，整理教学设计，并将教学设计划分为导入、学习、实践、评价四个基本环节，上传初步方案。为了便于选择，每个环节的教学设计不少于两个。③区域内学科教师再次阅读方案，并对自己认为较好的环节进行投票。④按照区域内教师投票情况重新整理，形成正式的开课方案。当备选方案较多时，考虑效果的比较，如果大家意见不太统一，可以根据投票结果选择两个方案（投票较高的方案）由两名教师负责执教。⑤根据执教情况，对方案进行分析与评估，主要包括学生当堂完成情况、方案实施中师生反馈情况、可改进的建议等，初步形成活动总结。 　　当然，执教教师可以根据自己的理解以及现场教学情况对教学方案作出调整，教案并不是绝对预设的、僵硬的剧本，而是处于与具体的教学过程、意义情境和步骤环节不断对话的动态生成状态之中。[2]正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。[3]同时，我们也鼓励执教者能够根据现场情况做出判断与调整。 　　构建区域备课机制，让集体备课从学校走向了区域，充分调动了区域内教师参与的积极性，从课的设计开始