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校本教研需要向名校学习什么 　　近几年，在基础教育领域，出现了这样一种现象：基础教育课程改革，倡导教师成为研究者，并创生了校本教研、校本培训、校本管理等措施，教研的环境似乎很好；但部分教师并没有走上研究之道，反而产生了职业倦怠情绪。校本教研为何研不起来?现实的路需要怎么走?笔者拟以名校经验为案例做一些探讨。 　　 　　一、黄冈中学教育科研：多方共赢、名利双收 　　 　　湖北省黄冈中学坐落在美丽的长江之滨，巍峨的大别山南麓。黄冈中学是我国基础教育的一座重镇，在应试教育环境中，创造了高考不败、桃李芬芳的佳绩。 　　在教育科研方面，目前中小学的普遍情况是：领导不重视，教师不参与，教育科研被口号化、形式化。出现这一状况的根源在于学校领导和教师认为“教育科研没有用”。那么，在中小学校层面，教育科研到底有什么用?能给学生、教师和学校带来什么?在这方面，黄冈中学的教育科研，产生了超乎想象的综合效益，形成了多方共?、名利双收的理想格局。 　　 　　1　培养了众多的优秀人才 　　百年来，从黄冈中学走出了一位国家主席、数十位省部级干部和将军、数百位博士、数千位专家学者。 　　 　　2　推出了一大批名师 　　在黄冈中学的教师中，有全国人大代表2人、享受国务院政府津贴的专家2人、湖北省省管专家3人、湖北名师2人、湖北省骨干教师7人、在岗特级教师14人、高级教师113人。 　　 　　3　造就了一个高考教辅资料品牌 　　黄冈中学的高考教辅资料，已经成为一个著名品牌，产生很大的经济效益，为学校和教师创造了丰厚的财富。 　　黄冈中学的教研经验表明，中小学教研需要确立“促进学生成才、教师成长、学校发展”的目标。这一目标既是精神的，也是物质的；既是长远规划，也是短期行为。 　　 　　二、洋思经验：学校优质、特色发展之路 　　 　　洋思中学，位于江苏省泰兴市天星镇。学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，坚持堂堂清、日日清、周周清。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。省内外近二十万名教育工作者前往考察，学校教师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。 　　对于中小学教研的发展困境，目前有一些所谓的“共识”――教师素质较低、学校管理跟不上、缺乏教研部门的专业指导。“天赋思维”使较多的中小学教研“无路可走”。对此，洋思中学的成功经验，为我们提供了一个典型的反例。 　　 　　1　学校发展主要靠“校本”力量――领导和教师 　　洋思中学是江苏省泰兴市天星镇的一所农村中学，其天赋是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”。在成名之前，主要靠学校的领导和教师坚持不懈地摸索，省、市、县教研部门没有起到实质性的作用；在成名之后，各级教研部门才参与经验的研究、宣传、推广。 　　 　　2　教改策略；团队合作，整体推进 　　洋思教改在策略上有一个突出特点，就是所有学科齐头并进、全体教师协同作战。这可能是它创模成功、影响很大的关键所在。 　　 　　3　教改目标：学生学会“自主、合作、探究性学习” 　　洋思教改在目标上也有一个突出特点，就是致力于让学生学会“自主、合作、探究性学习”。“自主、合作、探究性学习”是新一轮基础教育课程改革提出的重要理念。中小学教师在新课改的初期培训中就被灌输了这一理念，但较多的教师比较茫然，长期的实践效果也并不理想。洋思经验为我们展示了这一理念的实践魅力、实践模式。 　　 　　4　教改着力点：课堂教学建模、课程资源建库 　　洋思教改在着力点上有一个特点，就是致力于课堂教学建模、课程资源建库。教学建模是“先学后教，当堂训练”，资源建库的标志性事物则是“校本作业”。 　　洋思经验告诉我们，中小学教研在路径选择上，需要“以校为本，团队合作，坚持不懈的自主发展”。自主、特色发展的教研路径，不能消极等待，而应积极摸索；不能拿来主义，而应借鉴创新；不能崇洋媚外，而应自重自爱。 　　 　　三、华师一附中教研：立足“校本”、改革创新 　　 　　华中师范大学第一附属中学，位于湖北省武汉市东湖新技术开发区。高中部是学校的主体，有教学班90个，学生近5000人，在职教职工360余人，其中在岗特级教师15人，高级教师180人。学校大力提倡“自主创新学习”、“多元优质发展”。十多年来，高考成绩一直雄踞湖北省榜首；学生在国际奥赛中斩获金牌十余枚，涵盖各个学科；在科技创新活动中获得专利500多项，6次代表中国参加国际科学与工程大赛。学校的心理教育、德育活动、艺术活动皆为全省首创，并一直引领方向。 　　公开课、集体评课、集体备课、教学研讨会，这些教研活动，既是过去的平淡故事，也是今天的创新经验。对此，较多的学校管理者和教师感到迷惘、无奈、无助。那么，中小学教研在方式上究竟应该如何创新