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校本教研在西部贫困地区的有效尝试 　　【摘要】西部贫困地区由于信息闭塞、教师专业发展水平低、学校教育改革氛围不浓,致使基础教育的发展远远落后于发达地区。因此,如何有效地开展贫困地区的校本教研活动,如何通过校本教研活动促进教师的专业发展和学校整体教育质量的提升等问题,已成为今天教师们所关注的焦点。本文以宁夏回族自治区南部山区的S中学为例,运用质的研究方法,对校本教研的开展过程及所取得的成效进行了分析与探讨。 　　【关键词】校本教研 西北贫困地区 S中学 　　 　　校本教研是20世纪六十年代随着“教师即研究者”运动的兴起,而首先在西方发展起来的。它作为教师教研方式的一种,以确认教师的研究意识与能力作为理论支点与前提,强调教师自身在其专业发展中的重要地位,试图完善与补充传统的教师专业发展模式。在现实的学校和课程教学中,教师并不是被动地接受研究和传递知识,而是在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断丰富自己的实践性知识,进而促进自身的专业发展。因此,完全可以把校本教研作为教师专业发展的一条基本策略。 　　 　　一、个案背景 　　 　　S中学,创建于1987年,地处宁夏回族自治区南部山区。学校占地面积15000平方米,建筑面积3894平方米。2007年9月,学校有教学班19个,教师38名,其中回族教师25名,占66%。在校学生826人,其中回族学生657名,占80%。 　　S中学处于偏远地区,交通不便、信息闭塞,与外界交流的机会很少。与发达地区相比,学校的教学思想落后,发展水平低。突出表现在以下几方面:学校教育经费严重不足,学校现代代教学仪器和图书十分有限;教师进修和提高的机会少,学校和教师的课程改革意识相对比较淡薄,课堂教学中教师的教学方法单一,应试倾向严重;教师的学历水平普遍较低,第一学历专科以上的只占教师总数的56%,且教师专业发展的整体水平也比较低。 　　 　　二、校本教研的开展 　　 　　1.第一阶段:引路。经过前两次的接触,笔者逐渐取得了校长的信任,我们一起制定了学校开展校本教研的计划与具体方案。前期的调查结果显示,很多教师对校本教研和自身的专业发展问题在理论上认识不清,甚至存在着一些错误的看法。在访谈中,当问及教师什么是校本教研时,大部分教师都说不清楚,一部分教师甚至认为自己从未参加过校本教研活动。在“您对校本教研了解的程度如何?”一项的回答中,19%的教师选择“一知半解”,7%的教师选择“听说过,但不明白怎么回事”。针对这一实际情况,我们邀请宁夏自治区教科所和当地教育局相关人员,首先对教师进行了理论培训,包括集中的理论学习和分散的理论指导。通过培训使学校的教师逐渐明确:什么是校本教研;校本教研的内容和形式是什么,学校应如何组织校本教研;教师如何开展校本教研;校本教研与教师自身专业发展的密切关系等一系列问题。 　　教师参与校本教研的积极性不高是我们面临的又一个问题。长期以来,由于一线教师教育教学研究主体性的缺失,教师缺乏研究的兴趣和积极性。在西北贫困地区,由于信息闭塞,学校经济条件差,情况更为严重。很多教师认为“教师按照学校要求,完成教学任务就行了,搞研究有什么用?”(教师访谈记录,2008/3/9);校长也提出来“我们学校经费短缺,学校没有足够的图书和资料,教师教研活动很难做”(校长访谈记录,2008/3/10)。 　　为使校本教研活动取得实效,学校还建立起了校本教研的相关制度。通过制度建设,学校将校本教研活动纳入了日常管理工作当中,并尽可能地为教师的研究活动提供必要保障。这其中既包括一定的经费支持(通过向教育局申请,为学校下拨了一定数量的活动经费作为保障),也包括相应的奖惩办法,对教师提出了要参加学校组织的各项校本教研活动、定期撰写研究日志并提交研究论文、定期参加教研活动,写出交流心得等要求。同时,学校还组建了校本教研的领导机构和全员参与校本教研的执行组织,制定并完善了校本教研制度和考核评价奖励制度,把校本教研活动的开展纳入了学校的日常管理工作中,力争做到教师全员参与,使校本教研落到实处。 　　2.第二阶段:上路。经过初期的工作,教师们对校本教研有了一定的认识,同时也掌握了基本的理论与操作方法。在此基础上,我们结合学校自身的实际情况,组织一线教师开展了一系列的校本教研活动。 　　(1)利用“三课”(备课、上课、评课)活动,引导教师进行实践研究。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“上课和听课――自己讲课和别人讲课”是“最紧张、最富生机、最具有成效的科研工作”。“大量地听课和分析课,才能对教师的教育学和教学法修养,对他们的学识、眼界和兴趣做出正确的结论”,只有“分析了大量事实及其相互联系,才会取得对教育现象的发言权”。[1] “三课”活动是S中学长期坚持的一项教研活动,但在前期的调研