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校本课程开发一种文化建设 　　[摘 要] 课程是一种观念形态的文化，校本课程开发是多元文化发展的必然结果，它适应青少年多元价值追求和个性发展的需要。从本质上讲，校本课程开发是一种文化建设。校园文化包括观念形态层、制度层和物化层三个层次，它为校本课程开发提供了思想指导、制度保证和物质保障。要促进校本课程开发，建设好校园文化，就必须在校园物质文化建设的同时，突出校园精神文化建设；加强制度文化建设，注重创新，突出校园文化建设的个性化、特色化；加强校园活动建设，充分发挥校园文化建设的主体作用；加强和谐人际关系建设，增强校园文化建设的开放性，拓展校园文化建设空间。 　　[关键词] 校本课程开发；文化；校园文化；校园文化建设 　　[中图分类号] G622.3[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）12-0053-04 　　 　　教育本身就是一种文化现象，文化与课程之间存在着密切的内在联系。教育文化学家斯普朗格说过，教育是一种文化过程，而居于教育核心的课程则是这一文化过程的主要载体。课程是文化的传承载体，文化借课程传播。同时，由于课程在传承文化过程中具有能动的选择性和创生性，无时无刻不在构建自己的文化品位，形成自己的文化特色，维系自身的文化主体性存在，即形成课程文化，故不能把课程仅仅视为一种文化工具。我们说，课程本身就是一种文化。既然课程与文化具有如此紧密的联系，那么，作为课程分支的校本课程与作为文化分支的校园文化更是密不可分。校本课程本身就是文化与教育发展到一定历史时期的产物，校园文化建设影响着校本课程的开发与实施，校园文化建设水平的高低对校本课程开发的观念、内容和管理都会产生深远影响。从某种程度上来说，校本课程开发实质上就是一种文化建设。 　　 　　一、文化发展：校本课程开发的内在动因 　　 　　无论是作为文化的传承载体，还是作为文化主体，课程总是随社会文化的发展而变迁，尤其是一定社会的文化观，直接影响课程政策的制订，课程内容的选择，课程组织实施的方式，课程的评价等。我国正在推行国家课程、地方课程、校本课程三级管理模式的基础教育课程改革，其中校本课程的开发，从某种意义上讲就是社会文化的变迁在课程领域的体现，是社会文化从一元到多元推动的结果。① 　　1.校本课程开发是多元文化发展的必然结果 　　随着社会经济形态的转变，作为上层建筑的文化也相应地实现转型，即从一元文化到多元文化。多元文化的存在，也是人们追求多元价值的结果，不同阶层和利益群体有不同的文化需要和价值追求，希望通过各种途径满足自己的文化需要，而肩负传承人类文化使命的课程应进行全方位的改革才能满足人们的文化需要。青少年来自不同的区域、家庭，有着不同的文化背景和教育追求目标，而作为教育核心的课程，单一集权型的国家课程显然已不能适应教育发展的需要，开发适合学生不同文化需求的校本课程已成当务之急，这也正是多元文化时代呼唤地方及学校特色的多元课程和多样化、个性化教学方式的需要。所以，作为课程改革新亮点的校本课程开发，表面上是课程决策者对课程权力的下放，其背后却是人类文化的不断繁荣与进步对课程改革的推动。可以说，目前全球性的校本课程开发运动，是多元文化发展的必然结果。 　　2.校本课程开发是青少年多元价值追求和个性发展的需要 　　多元文化时代，信息技术飞速发展，科技革命日新月异，为青少年提供了广阔的发展空间，同时也提出了更严峻的挑战。为适应现代社会发展，他们必须接受多元文化的熏陶，学习全方位的知识，必须学会认知与处事、生存与合作。在认知方面，不仅要掌握基础知识、基本技能，更重要的是能对各种信息作出判断和选择，并经常反思自己的认知行为；在价值观形成方面，面对外在价值观的多元与冲突，要善于内化、综合形成个人价值观体系；在社会生活方面，要学会独立，培养自理自主能力，学会合作，善于处理人际关系。在现代多元时代，传统与现代并存，各地区、各民族文化差异极大，这造就了青少年身心发展的不同文化土壤和生长起点，整齐划一的课程形态和课程内容显然不适应这一状况，单一的课程模式也不能适应青少年不同层次的发展需要。因此，开发出特色的校本课程，满足青少年不同层次的发展需要已成为教育发展的内在要求。 　　 　　二、校园文化建设：校本课程开发的关键 　　 　　既然校本课程开发有其内在必然的社会文化动因，那么，作为社会文化的一个分支，校园文化建设对校本课程开发必然起着非常重要的作用。校园文化是学校师生通过教育教学活动所创造和形成的精神财富氛围及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态，包括观念形态层，制度层和物化层三个层次。② 换句话说，校园文化是以校园为地理环境，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体，形成的学校教育、学习、生活管理的