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根植于课内 叶茂于课外 　　人们都有这样的常识,一棵树只有树干,这棵树不久就会枯死,如果枝叶繁茂,那么这棵树就会生机勃勃。语文学习也是这样,只重视课堂却忽视课外或只重课外而忽略课堂,那都是学不好语文的。二者相辅相成,缺一不可。 　　 　　一.课内是激发学生兴趣,拓展思维,教给学习方法的重要阵地 　　 　　1.兴趣是最好的老师 　　美国内华达州的麦迪逊中学在入学考试时出了这样一道题目,说是比尔?盖茨的办公桌上有5只带锁的抽屉,分别贴着财富、兴趣、幸福、荣誉、成功5个标签。比尔?盖茨只带一把钥匙,而把其他四把钥匙锁在抽屉里。问比尔?盖茨带的是哪一把钥匙?答兴趣的都得到这位大富豪的肯定和赞赏,足见兴趣的重要性。的确,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。我们的课堂教学要能够吸引学生,让他们感兴趣。教师在设计教学、实施教学时,应充分考虑学生的知识水平、审美经验等因素,即充分考虑学生的期待视界,使得整个教学过程既密切联系学生已有的知识经验,又有所背离,有所超越,从而不断地引起学生探究的欲望,拓展学生的期待视界。我们知道不少学生因害怕语文,厌恶语文,而逃避语文。其实不是他们不想学好语文,而是他们对语文失去了兴趣。所以首先内容的选择要注意新颖性,能最大限度地给学生提供有效信息,满足学生对知识信息获取的期待。记得在学《从百草园到三味书屋》时,我除了介绍鲁迅的大量作品外,还绘声绘色地讲了《阿Q正传》的故事梗概,并暗示他们原作品可比我讲的生动多了,结果第二周的练笔本上很多学生谈了他看《阿Q正传》的感想。 　　其次是要注意教学过程安排和方法选择的多样化,只有生动活泼的课堂才能吸引住学生。所以,在课堂上利用多媒体教学也非常有必要。利用多媒体将图片、动画、音乐、内容有机地结合在一起,让学生感到上语文课是一种享受,而不是枯燥乏味的。如我在教《苏州园林》时利用Authorware把苏州园林的大量图片配以古典音乐展示给学生,学生看过后意犹未尽,有的情不自禁赞叹:好美呀!然后再结合《苏州园林》这篇文章进行学习,大家学得津津有味,学过后学生把这篇说明文竟读得声情并茂。 　　所以,只要感兴趣,学生会自觉自愿地去做。我相信每个学生都有读书求知的兴趣,语文老师所要做的就是利用课堂这块阵地想方设法地激发学生学语文的兴趣,引导学生不断地寻找自己的读书兴趣点,逐步提高他们的读书品位,并使这种兴趣保持终生。 　　2.拓展思维空间是课堂训练的重点 　　语文教学是以人的思维表现形式――语言为载体的,因此培养学生的思维方法,拓展思维空间,是语文课堂教学的又一重要内容。建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,而是一种解释和假设。课本知识只是一种假设而解释世界的“模板”,在解决问题时,并非能拿来即用,一用即灵,却是要按照具体情况进行再创造。因而,知识不能灌输、强加,要靠学生以自己的经验、信念对新知识分析、检验和批判。 　　新世纪语文教育把“以人为本”确立为核心,“育人”为教学的最高境界和终极目标。要实现这个目标,首先必须树立一种让学生“自主”的教学观念,发挥学生的主体性。它意味着人在现实生活中,并不单纯受制于外物或他人的作用而被动存在,并不听命于某种命运的摆布,在活动中能自觉地进行控制和选择,能动地进行调节和创造。而这一特性正是建立在人的自我意识的心理基础上。但是,主体性并非像自我意识那样随着年龄的增长自发生成,它需要激发、培育和引导。如果一个人缺乏主体性,就会失去自我选择的意识和能力,那么他就会受制于传统的习俗,盲从于他人的主张,从而失去了自我。所以,在教学中应千方百计地通过各种各样的努力,给学生创设自由的思维空间,设法让学生学会“自主”学习,给他们提供自我创造的可能性。教师绝不先将自己的结论交给学生,限制学生思维想象的自由,而是把想象的空间留给学生,把判断的权力让给学生,把表达的自由交给学生。让学生有较多的参与机会与参与行为,学习中能运用自己的大脑,自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解,能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高,把书本知识变成自己的精神财富,能通过主观努力,实现主体对外在世界与自我的超越,真正体现学生学习的自主性。 　　3.教给学生正确的学习语文的方法 　　一个学生从入学到初中所认的汉字已足以使他阅读所有的文章,但是阅读后是否有收获,这就要看他的方法是否得当。课堂教学的又一个重要任务即教给学生学习语文的方法。比如要求他们养成使用工具书的习惯,看到一篇文章能自觉地使用工具书解决文中遇到的困难;养成朗读背诵的习惯,宋代朱熹说“读书百遍,其义自现”,让学生老老实实地去抄、去读、去背,既能加深对文章的理解又能培养语感,增加积累;养成经常练笔的习惯,自由随笔可以作为主要的训练形式。写作时,体裁题材不限,可长可短,可诗可文,可议论可