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基于互联网课堂教学实践探索 　　摘 要以高中课堂教学为例阐述了在互联网和大数据背景下课堂教学的三个环节：基于学习任务单的课前自主与合作学习环节、基于云平台的教师云端协作备课环节和基于课堂交互系统的讨论互动环节。同时还阐明了互联网环境下课堂教学成效及在具体教学实践中的反思。 　　关键词互联网 电子书包 学习任务单 自主学习 在线测评 　　从电视到互联网，再到慕课、大数据，技术不断影响甚至改变着教育。学校和教师都经历了前所未有的挑战。利用互联网及大数据，师生、生生、师师间的交流沟通方式更加充分、多元，课堂教学反馈更加高效、快捷，教育教学发生了巨大变革，实现了慕课、微视频、翻转课堂、Pad教学一系列教育新发展，电子书包所提供的教与学的海量资源，大数据支持下的学生评价和差异性发展，为教师定制个性化教学提供了可能。 　　如何在高中课堂教学中借助互联网技术、智能终端设备以及教育云平台的支持，突破传统教学方式的禁锢，不断提高学生自主学习和合作学习能力，赢得教学效益的最大化，就成为摆在我们高中教师面前的首要任务。就以所在学校进行的实践探索与读者共飨，以期达到抛砖引玉的目的。 　　一、基于互联网的课堂教学环节 　　1.基于学习任务单的课前自主与合作学习环节 　　在课前学习环节，以学生的学习为根本，学生利用自带设备（BYOD），通过教育云平台接收学习任务单，基于资源进行个性化自主学习，基于生生互动答疑形成学习共同体，生成的学习问题为教师备课和有针对性地教学提供参考。 　　学习任务单的设计是至关重要的环节，与预习学案最大的不同之处在于任务单中学习任务设计的精练与开放性，学习活动的设计是基于本节教学重点、难点进行的，一般只设计3～5个问题，而普通预习学案是基于整节教学中每一个具体的知识点而设计的诸如填空、选择类的简单问题，且题量较大。 　　学习任务设计完成后，教师通过云平台发送到每个学生的移动智能终端（包括PAD、平板电脑、手机等），学生根据学习任务基于电子书包和互联网资源进行学习活动，如学生可以通过百度百科、图片、视频等搜索相关学习内容，特别是通过视频和电子书包内相关教学微视频的学习，使原来比较抽象、难以理解的知识变得直观、简单，起到事半功倍的效果。 　　在学习过程中，学生还可以通过云平台就在学习中遇到的问题发起讨论，其他同学可以跟贴回复，共同讨论，以问题为纽带形成学习共同体，使学习共同体的作用发挥到更大化。 　　通过课前自主和合作学习产生的新问题又可以通过云平台发回到教师的移动终端上，为教师的备课和教学提供最重要、最具针对性的参考。 　　2.基于云平台的教师云端协作备课环节 　　在课前备课环节，教师利用云平台接收学生在自主学习和合作学习过程中产生的新问题，并利用平台软件进行数据分析，及时了解学生课前自主学习中遇到的共性问题。教师根据这些共性问题有针对性地设计或调整教学，从而做到“以学定教”；教师通过云平台备课的过程，可以充分利用网络和电子书包资源，设计各种教学活动环节，并且通过云平台电子教案的共享功能实现教师云端协作备课，打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、教研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持，为教师更高效地备课提供有力的支持。 　　3.基于课堂交互系统的讨论互动环节 　　在课堂教学环节，教师首先利用云平台展示学生在课前学习过程中产生的有价值的问题，再次布置学生利用智能终端查询电子书包资源或互联网资源，共同讨论解决问题，在此过程中学生可以将合作讨论的成果利用云平台进行实时展示、实时共享，其他学生同样可以对不同观点提出质疑，相互间产生思维碰撞。当遇到学生自己讨论解决不了的问题时，教师适时点拨，达到解决问题、学习升华的目的。 　　为了检测学生学习的效果，教师可以通过云平台中的在线测评系统，有针对性地进行实时课堂检测。借助在线测评软件，教师可以即时而准确地获取学生答题的整体情况及不同学生个体答题情况的差异，方便教师及时改变教学策略并有针对性地对学生进行个性化指导。 　　二、基于互联网的课堂教学成效 　　1.促使师生教与学角色的转变 　　基于互联网的课堂教学使教师由过去知识的传授者变为教学活动的组织者、引导者；使学生从传统教学中知识的被动接受者转变为主动获取者；基于学习共同体的小组合作学习者，转变为课堂上基于重点问题展开教学活动的参与研讨者。 　　2.提高教学内容的整合性 　　基于互联网的课堂教学中借助互联网资源、电子书包资源提供大量的、前沿的知识和学习信息，并借助大数据实现对知识信息的加工、组合和整理，为学生提供一个信息资源丰富的良好学习环境，学生还可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足发展需要。 　　3.增强教学过程的开放性