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基于WebQuest下一种网络学习 　　笔者在信息技术课教学中发现，现在的孩子电脑操作能力差异很大，这就给教学带来了很大的难度，为此曾尝试采用分层教学法，但收效并不理想。于是笔者就设想：让学生在实际应用中寻找需要解决的问题，带着问题听课，教师则在课堂上与学生共同探索。这样，学生在听课和练习的过程中，根据教学的进程和自己待解决的问题，一步一步地去完成学习任务，从而做到自主选题、自主探究。 　　对于这样的学习方式，一开始学生热情很高，但在实践过程中也暴露了不少问题。首先，学生自由选题，涉及的面很广，每个人遇到的问题也不尽相同，教师很难根据每个学生的具体情况加以认真指点；其次，由于每个学生的选题不同，各自关注的问题也不同，给课堂的集中交流带来了一定困难，使讨论难以深入；同时，教师这种在开放性作业中所遇到的问题不知道该如何入手解决；自主选题、自主探究的过程中，需要查阅一定量的资料，一方面是学生查阅和处理资料的能力不足，另一方面，资料的来源也是较大的问题。由于完成作业需要的时间很长，困难较大，致使学生的学习热情难以保持。 　　接触WebQuest后，它的做法与指导思想带给笔者很大启发，并在实践中对之有了较深的认识。 　　一、连接了课堂接受式学习和完全开放的研究性学习 　　WebQuest是一种基于互联网环境下的研究性学习，它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。完成这个任务并不仅仅是让学生回答问题，而是要求他们通过对信息的分析和综合得出创造性的解决方案。 　　WebQuest有三个显著特性： 　　第一，它有一个相对统一的任务，这是教师事先设计好的，便于教师在课堂上组织统一的教学活动，有助于避免因学生选题范围太广而带来的教师指导和学生交流的困难。不过“统一”仅限于此，最后活动的结果是开放性的。 　　第二，WebQuest提供了一个“脚手架”模式，它促使学生像熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。“脚手架”的功能是将那些学生感到无从下手的大项目分成一个个小的任务目标，并将它们根据一定的规律“搭建”起来。问题一旦小了，也有了一定的方向性，学生就知道自己要解决的问题是什么，并能按照一定的思路探究下去，从而逐渐形成一套自己的思维模式。 　　第三，WebQuest的资源提供了有质量的信息。这样，学生就能有效地收集信息，进而能够将更多的时间用于解释、分析信息。笔者认为，WebQuest是从传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习的一个过渡。它能在原有的班级授课制形式下，帮助学生开展自主选题、自主探究的研究性学习。 　　二、开放的信息环境，拓展了教师的视野和思路 　　在备课时，教师所选择的参考书多和自己所教的教材密切相关，其主要目的是选择合适的例题和练习题，或者是看一些教材教法的分析，但阅读的参考书数量和种类有限，所以收效不够明显。而WebQuest是基于网络的一种教学模式，在设计教学单元之前，教师就必须先到网上冲浪，熟悉自己学科领域可用的在线资源，以便对自己学科范围内的资源进行组织整理。虽然这是一个非常艰苦的过程，但在这个过程中，教师会不自觉地接触到大量的信息。信息技术课涉及的内容非常广，要备好课，教师就要浏览大量网页，在这一过程中，也大大地开阔了眼界，积累了素材，这远非查阅几本教科书所能比拟的。 　　三、关注真实生活，回归学习本质 　　1.关注社会生活和知识学习并不对立。虽然过去上课也以教学大纲为依据，但是在备课、上课、课后教师关注的主要是知识目标：今天上课主要讲哪些知识点？怎样讲清楚这些知识点？学生是否掌握了这些知识点？而检验的标准则是学生会不会操作。学生所要解答的问题都是经过加工的、很纯粹的学科问题，因此，学生和教师都不必过分关注这些问题的生活意义，只需关心所谓纯粹的学科问题即可。久而久之，学生就养成了在理想的条件下思考问题的习惯，结果脱离了真实生活。事实上，现实生活中的问题往往是错综复杂的，它并不按照某一学科、某一单元、某一节课的教学内容发生的。而WebQuest来源于现实生活中的真实任务，它能使学生在真实的事件中运用所学知识解决问题或作出决策，从而更好地感悟智慧，教师也不再只是关注教材和知识点，还要关注真实生活中的问题。 　　例如，笔者在设计“我是小小配机家”这个WebQuest活动方案时，并不是将关注点仅仅局限在计算机的构成等物理硬件的知识上，而是围绕学习者添置必备学习工具的这个真实任务，探索在有限的经济条件下如何满足生活的需求。那些具体的计算机构、各类板卡的性能等知识，则成为了解决问题所必备的背景知识，作为学习内容的一部分，通过配机这个真实的任务被串联了起来。在解决问题的过程中，学生既应用了原有的知识，又能积极主动地去获取新知识。所以，以一定的背景知识解决真实生活中的问题，这是知识学习的最终归宿