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基于信息技术数学教学情境创建 　　情境教学是以改变传统教学种种弊端为目的，在吸收、借鉴我国古代文论中的“意境”理论和外国教学有益经验的基础上，经过不断的理论加工和实践创新而总结出的一套教学理论与方法体系。数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的传授是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。数学教学过程，应是学生自主探索、合作交流及师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程。通过信息技术，来创建具体的教学情境，消除紧张的情绪，控制学习中的疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得活泼、开朗，使数学学习的过程从单纯的课内学习得到延伸，从而最优化地发挥数学认知、识记、想象、思维、创新和实践能力。为此在数学教学过程中，应力求能通过合适的情境创设，为学生的数学学习和教师的教学活动创造一种宽松、舒适和谐的氛围。通过精心创设的愉悦情境，充分地发挥学生的数学学习潜能，提高学生的数学学习情感。在数学教学中实施情境教学，对促进学生全面发展和素质整体提高有极大的益处。 　　 　　一、基于信息技术创建数学教学情境的原则 　　 　　“情境教育”中的“情境”应是“有情之境”，是“活动之境”，是一种有情有趣有助于学生自主探索与合作交流的互动式的广阔空间。情境教育要服从教学内容、教材体系、学生心理及生活情境等基本要素，特别要强调的是它应从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果，构成情境教育的基本原则。 　　1．暗示原则。数学教育中的情境教育应根据数学教育的远期目标和近期目标，针对学生特点，运用多媒体、相关图画、数字材料、数学史、数学模型等一系列感观材料，或运用现实生活的典型数学场景，直接诉诸于学生感官。当学生进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入数学学习活动中去，并激发出对数学学习的独特情感，迅速地对数学学习焦点的变化作出反应。这种最佳的心理驱动正是挖掘学生数学学习潜能的重要通道。 　　2．情感驱动原则。在具体的数学教学情境创设中，利用移情作用，让学生对数学学习形成身临其境的主观感受，且在加深数学情感体验中陶冶情操。概括地说，就是促使学生从关注数学到产生对数学学习及教育教学内容积极的态度倾向，最后达到激起热烈的情绪投入数学学习活动中去的目标；然后，学生的情感就会不由自主地移入教学情境的相关对象上去；随着情境的延续，学生的数学情感逐步加深，最终数学情感弥散渗透到学生的数学学习内心深处去，成为学生数学学习稳定的情感因素。 　　3．角色转换原则。在优化的数学教育、教学的特定情境中，蕴涵着教师的意图，能促使学生进入数学实践和数学体验的具体情境中去，从而帮助学生的数学学习主体意识在其间逐步形成，逐步强化。 　　4．心理场整合原则。通过对学生心理状态的准确把握，有意识的创设教育情境、社会情境、活动情境、知识实践情境、生活校园情境等。这样使学生的数学学习空间得到有效的延伸，学生有意或无意的去感受许多自然状态下生活空间中的数学问题。通过富有数学内涵的，富有美感的，充满数学智慧和数学情趣的生活空间――创设出多角度、多领域或多空间的数学学习情境，使数学教学活动也因此进入一种沸腾的状态。 　　 　　二、信息技术在创设数学教学情境的应用 　　 　　教育心理学家认为，教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味性是激发学生学习动机的重要条件，相对教师的语言和传统的直观教具来说，多媒体信息技术具有更丰富的表现力，它融文本、图形、图像、动画、声音和视频等各种信息于一体，能把一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程以及宏观或微观世界，以内容生动，图像逼真，声音动听的形式呈现出来，能对学生的多种感官形成刺激，促使学生综合利用视觉、听觉、言语、动觉等多种分析器官进行学习，提高学习效率。运用信息技术的优势，把抽象的、难以直接用语言表达的要领和知识以形象的、易于接受的形式呈现给学生，遵循学生的心理特点，达到提高和增强学习效果的目的。利用信息技术创设数学教学情境，我们从以下几个方面进行探讨和尝试。 　　1．创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成同化和顺应，建构新的认知结构。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。 　　2．创设探究情境。合理的情境创设在课堂教学中具有不可替代的作用，但如果