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基于Wiki知识协同建构研究与实践 　　摘 要:本文针对学生协作学习中存在的隐性知识难于显性化问题,以“软件工程”课程设计教学为例,运用Wiki技术构建了一个知识协同建构系统,将学生面临的软件开发问题及解决方法,利用Wiki的协同编著技术建构了软件开发知识库,有效地促进了学生个体知识的外化和群体知识的分享。 　　关键词:Wiki 知识建构 协作学习 软件工程 课程设计 　　中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)15-0079-04 　　 　　一、引言 　　 　　随着人们与网络的关系越来越紧密,Wiki等社会性软件的社会影响力日益增长,正在逐步改变人们获取、处理、传播知识的方式。简单地说,Wiki是一种基于协同创作(collaborative)的超文本系统,中文翻译为“维客”或“维基”。Wiki以知识库文档为中心,将共同创作为手段,依靠群组成员随时修改、完善与更新主题内容,进行积极有效的知识建构。 　　Nonaka认为,知识的产生是隐性知识和显性知识之间通过多次相互作用而定性开发知识的过程,是知识历经社会化、外在化、组合和内化的螺旋型过程。[1]M.Kang进一步指出知识的建构过程可以通过两个维度来实现,即个体知识建构(IKC)和协同知识建构(CKC)。[2]基于社会建构主义对学习的解释,Stahl提出了协同知识建构的基本要素:积极发表个人见解、对他人观点予以反馈、组织已有概念或想法,以形成新的见解,分析比较已有的观点,并提出对已有信息或概念的新解释,概括总结达成共同理解。[3] 　　本文依据知识协同建构理论,针对“软件工程”课程教学,利用Wiki软件工具开发了“山西师范大学教育维客”(/wiki_zxx/index.php),用以改善“软件工程”课程设计中协作学习的绩效,探讨使用Wiki进行知识协同建构的方法与措施。 　　 　　二、基于Wiki的知识协同建构系统设计与实现 　　 　　基于Wiki的知识协同建构系统,依据建构主义知识观,激励学习者利用Wiki环境进行协作、探究、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动。在知识建构过程中实现解决问题的知识积累与优化,构建学习者的知识体系,使学习者更容易找到相关学习资源,提高学习者知识内化的效率。在群体的知识建构中,Wiki利用协作工具和知识库来存储群体创建的知识成果。系统的框架结构如图1所示。 　　 　　(1)使用WiKi对个体知识构建和协作知识构建。在个体知识建构中,学习者通过学习过程呈现的真实情境,从Wiki平台获取大量的信息,经历知识的内化,在学习发生的环境中最终完成个体知识意义的建构。这是个体知识从显性转化为隐性的内化过程。由个体与组内成员的交互作用而内化的隐性知识,又可以传递去进行社会化加工。在群体知识建构过程中,Wiki平台提供支持协作的工具,供群体成员之间进行交流、修改,以成型的知识库形式展现群体的学习成果,实现隐性知识到显性知识的转化。 　　(2)知识建构过程是一个动态的过程,学习者的知识建构是新知识产生过程。学习者利用Wiki平台的数据库动态管理特征,持续地上传和下载各种信息,以扩展自己的学习资源,进而建立自己的知识库。 　　(3)知识库中除了存放各种各样的学习资源,还保留一些系统数据,如学习历史记录、协作历史记录等,整个系统最后的成果通过知识库的形式表现出来。 　　 　　三、基于Wiki的知识协同建构的教学案例 　　 　　“软件工程”作为一门指导计算机软件系统开发和维护的工程学科,特别强调理论与实践相结合。教师、学生、软件开发专业人员、软件用户等可以利用WiKi作为协作平台,共同积累关于软件设计、开发和维护的相关资源和学习心得,以此来丰富课程资源,促进学习者个体和群体的知识建构和共享。 　　1.系统功能结构 　　本系统面向“软件工程”课程设计,侧重软件编程问题求解过程中的知识协同建构。个体基于Wiki平台的协作学习过程如图2所示。本系统通过Web途径提供的功能主要有以下几项。 　　 　　(1)课程介绍:提供关于课程概况和最新变化的介绍。 　　(2)教学大纲:理论部分主要介绍课程性质、教学要求、课时分配、教学内容等。实践部分主要介绍实践课的教学要求、课时分配、实践内容等。 　　(3)学习任务:根据教学大纲的要求,将学习内容以课时为单位划分并提出相应的教学要求作为学生每课时的学习任务。 　　(4)学习课程:将学习内容以网页的形式提供给学生进行自主学习。 　　(5)教学辅导:教师对课程每章节的考核知识点、考核要求、教学重点难点、常见问题等进行解释和指导。 　　(6)作业作品:包括学生每节课后要完成的操作要求(作业)和单元学习后要完成的综合操作要求(作品)。 　　(7)