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基于Wiki语文作文教学探讨 　　近年来，以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术得到了迅猛的发展，同时也对教育带来了一定的冲击。教育工作者不断尝试着引入最新的技术来改善甚至是改革当前的教育。从历史的发展不难看出：近百年来。每次新技术的出现，无论电影、电视、还是计算机，都曾给教育工作者带来过无限的希望――希望这些技术能够改善教学环境、增强教学效果、提高教育质量，真正做到让每个人都能享受到高质量的教育。但是，事实告诉我们，这些新技术的引入所产生的效果却甚微，投入和产出比远没有达到教育工作者所期望的那样。 　　历史经验让我们以更加审慎的态度看待每次新技术的引入，我们不能盲目地追求新技术在教育中的应用。相反，新技术引入教育的过程中，我们必须立足教育来引进技术。技术是为教育服务的，只有技术的功能和特点能够解决实际的教育问题时，才考虑将技术“整合”到教育中来。 　　Wiki作为Web2.0技术的一种，无疑是新兴技术的一种。如何将Wiki恰当地引入教学中，使其与教学实现整合，是一个值得思考的问题。Wiki是一种多人协作的写作工具，基于这个特点，可以考虑将Wiki引入语文作文教学中，尝试改善当前语文作文教学中的难点。本文就尝试着探讨Wiki在语文作文教学中的应用。 　　 　　一、语文作文教学中存在的问题 　　 　　20年以前，我国著名语文教育家张志公先生曾经说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”可见，作文教学是个普遍存在的教学难点。我们可以从学生、教师以及作文的评价这几个角度来分析“作文难”这个问题。 　　首先，学生普遍感到作文难，水平难于提高。写作的过程其实可以看作是一个知识外化的过程，是学生将头脑中的想法通过语言组织并表达出来的过程。从这个过程我们可以看出，学生要完成写作这一过程，必须至少具备两个基本的条件：第一，“有话可说”；第二，“想说”。 　　“有话可说”是指学生头脑中有可表达的内容。可表达的内容的来源可归结为两方面，一方面来自于自身的生活阅历。自己的经历当然可以很流畅很自然地表达出来，学生往往可以说得头头是道。但问题在于学生年龄较小，生活圈子很小，参加的社会实践很少，不可能有丰富的社会阅历，因而学生在写作过程中会感觉到难于提笔，即使写出的作文也往往是内容比较单调、空洞。另一方面，内容可以来自于书本知识。从这点来看，阅读书籍较多的、知识面较宽的学生在写作文方面更为得心应手。但学生中普遍存在“阅读量少，知识面窄”的问题。 　　“想说”，指的是学生的写作动机问题。兴趣是最好的老师，有写作兴趣或者写作的题目适合学生的兴趣的话，学生往往能写出更好的作文。但是，传统的课堂应试写作教学降低了学生写作的兴趣度。 　　其次，教师普遍感到作文难教。大部分教师仍然重视写作理论的教学，一味强调课堂应试写作练习的重要性，因此，写作教学往往成了“练－改－评”的简单循环。另外，教师在作文选题时，有时迫于应试教育的压力，往往选定的题目不符合学生的特点，造成师生双方都为难的现象。 　　第三，作文评价是作文教学中一个最大的难题，这也几乎成为整个语文教学中的一个大难题。教师普遍感到作文难以评价，作文评价中主观性和随意性较大。在作文评价方面，不少教师存在指导不到位，作文批改粗略，评语笼统空泛，千篇一律的现象；作文讲评简单，指导不得要领，流于形式。 　　学习评价是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者的学习过程和结果做出评定以及在此基础上对学生形成价值判断的过程。教师对学生作文的评价是对学生写作过程和成果做出评定的过程。学生会很在乎他人对自己的作品的评价。因而评价是作文教学中极其重要的一个环节。评价效果的好坏直接影响到学生对作文的写作兴趣以及动力。 　　教师在批改作文时，其实是教师跟学生的对话，它以学生的作文为话语。教师对学生的作文的批改、批注，就是对学生话语的评价。就像在两人对话中，一方说完后，另一方的回应会影响到对话的进展。教师以“阅”，或简单的一个分数的形式的批改方式，就像对话中的听者消极地回应说话者，这会产生消极影响，对话很难进展下去，也就是说学生的作文(即话语)发展空间很小。而教师仔细地批改作文，认真地写评语、做批注，这种方式就像两人对话中，听者认真倾听并提出中肯的意见和建议，显然这种回应可以使对话空间延伸，会使说话者对自己的话语做进一步的反思和改进，也就是说学生的作文的发展空间大。传统的课题教学在作文评价方面很难有新的突破，因而我们可以考虑借助网络，借助于Wiki工具的特点来实现新的评价形式。 　　 　　二、Wiki应用于作文教学 　　 　　(一)Wiki概述 　　WIKI概念的理念来自于Ward