民办高校英语专业新生的入学英语语法认知水平的调查与分析.docVIP

民办高校英语专业新生的入学英语语法认知水平的调查与分析 　　摘 要： 本文以某民办高校本科英语专业103名新生为研究对象，对民办高校英语专业新生的入学语法认知水平现状进行了调查与分析，并提出了有效的教学策略。结果显示：新生的其语法认知水平与其语法运用能力发展相平衡，语法认知水平越高，语法运用能力越强；反之，则越弱。 　　关键词： 英语专业新生 语法认知 语法运用 　　1.引言 　　大学英语语法教学在高校英语专业学生基础阶段的英语教学中至关重要，它决定着学生在高年级专业英语学习水平的提升幅度。传统的大学英语语法教学忽视学生的内在认知过程，导致学生在语法习得的过程中只是一味地死记硬背一些语法规则，不善于灵活运用。本文通过问卷的方式，调查和分析民办高校英语专业新生入学英语语法认知水平，旨在找出学生的语法认知水平与其语法运用能力的关系，帮助广大民办高校英语教师从认知视角更好地理解语法教学的内在规律，从而提高教学效率。 　　2.文献综述 　　目前国内外语法教学争论的焦点是以显性的方式还是隐性的方式来教语法。关于显性语法教学和隐性语法教学，Winitz（1996：32）指出显性教学是指“以正式的陈述来学习语法规则”，隐性教学则是指“通过接触英语，学习者理解语法和句法”。Ellis（1994：642）指出显性教学是“给学习者语法规则，然后加以练习”，隐性教学则指“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。显性语法教学强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确地使用语言成分，目的是通过各种各样的方式，使学生的注意力转移到语言形式上。在具体操作上，显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做有一定语境的练习。因此，语法教学表现出由总体到具体、由理论到实践的具体的教学步骤。隐性语法教学则强调学生学习语法时必须置身于有意义的可理解的语言环境中，这样他们才可能自然地习得目标语语法。在具体的教学中，隐性教学法采用的是归纳的方式，即由具体到总体，教师引导学生在具体的语言实践和大量的语言材料中归纳出语言的规则。 　　显性教学和隐性教学在语法教学历史中的体现是回顾语法教学的历史，我们可以得出，二战前，“传统的语法翻译法”强调二语的显性语法教学，并且把显性语法教学放到一个重要的位置。二战以后，结构主义方法和“听说法”兴起并繁荣，语法逐渐被淡化，甚至有人提出要摒弃英语语法教学。20世纪60年代，听说法因“教话语而非语言”受到抨击，语法规则的显性指导重新引入到所谓的“修正的、升级的”翻译法――认知法中，显性教学再次被强调。20世纪70年代和80年代的“自然法”和“交际法”，使人们又开始淡化显性语法教学的重要性。20世纪90年代以来，任务型方法强调语言意义和形式的统一，在语法领域反映了显性语法教学的折中与统一。 　　综上所述，在语法教学显性和隐性教学的不平衡转化过程中，英语语法教学慢慢从注重形式规则的语法知识转向关注学习者内在的语法认知规律，接着逐步进入到两者有机结合的平衡状态。显然，学习者语法知识的掌握程度与其语法认知水平存在着一定的关系。在英语专业语法教学方面，国内有研究者开始重视英语语法教学的认知视角，例如赵美娟（1999）和黄和斌（2002）等人建议语法教学可以分散在精读、泛读等各门基础课中进行，应及时、简明地介绍相关的语法现象和规律，并从英语专业学生的认知心理和认知能力出发进行认知式语法教学，从整体、概念、意象、组块、意义、兴趣、推理等认知因素思考语法教学，讨论实施的原则和方法，恰当地运用建构主义学习理论指导教学。 　　3.研究设计 　　3.1研究方法和对象 　　本研究主要采用问卷调查和访谈的形式，共发放问卷103份，收回有效问卷93份。接受问卷的学生，均为某民办高校本科英语专业的新生，他们来自全国各地，涉及的范围较广。为了使问卷调查的信效度更高，本研究还采用了访谈调查的方式，访谈参与者包括3名不同英语层次的学生：学生A（高考英语成绩为135分）、学生B（高考英语成绩为106分和学生C（高考英语成绩为83分）。 　　3.2结果与讨论 　　3.2.1调查问卷部分 　　以下5个表格是问卷调查的结果，此问卷调查研究的问题分为5个部分： 　　第一部分：学生语法习得的认知过程与策略如何？（问题1-3） 　　表1 　　第二部分：学生对英汉思维模式的认知情况如何？（问题4-5） 　　表2 　　第三部分：学生的语法学习的难点有哪些？（问题6） 　　表3 　　第四部分：英语语法教学模式对学生语法认知能力有何影响？（问题7-8） 　　表4 　　第五部分：学生对待常犯的语法错误采取什么学习策略？（问题9-12） 　　表5 　　3.2.2访谈部分 　　提问者：你认为你的英语语法知识掌握程度如何？你是否赞