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基于EC2000高职院校教学质量保障体系探索与实践 　　摘 要:有效构建教学质量管理与保障体系具有重要的理论和实践意义。本文讨论了教学质量保障体系构建的一般理论及实例,以教育部高职高专人才培养水平评估体系为指导,借鉴美国ABET EC2000认证体系,结合学院工程教育的特点,在多年理论研究和实践探索基础上,形成了自我证明和持续改进的质量文化,构建了分层次、多维度、动态实时监管、内部常态评估的教学质量保障体系。 　　关键词:高职高专人才评估;EC2000;质量保障体系;质量文化 　　作者简介:尹波(1971-),男,江西吉安人,成都东软信息技术学院副教授,博士,研究方向为教育管理和组织文化。 　　基金项目:2010年四川省教育厅人才培养质量和教学改革项目《高等职业教育教学质量保障体系运行机制研究》,主持人:张应辉;2009年四川省思政研究会项目《高职学院创业教育课程体系研究》(No.SCSZ2009157),主持人:尹波。 　　中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)24-0010-04 　　 　　教学质量是教育的生命线。如何强化质量意识,加强质量管理体系建设,重视过程监控,吸引用人单位参与教学质量评价,逐步完善以学校为核心,教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系,是高等职业院校必须面对和有效解决的问题,这其中质量保障体系的理论基础和实践构建及其结合对于质量保障体系的科学性和有效性有重要影响。众多文献研究讨论了教学质量保障体系的构建[1],但是结合具体教学情境,理论联系实际的文章并不多见,本文以一所IT信息学院质量保障体系构建为例来说明质量保障体系构建的一般流程和具体实施。 　　 　　一、理论探索 　　 　　高等职业院校人才培养工作评估按照“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的办学要求,切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,采用静态与动态相结合、全面了解与重点考察相结合和评价与引导相结合的方法进行评估,以保证高等职业教育基本教学质量,促进院校形成自我约束、自我发展的机制,“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”[2]。 　　ABET(Accreditation Board for Engineering and Technology,美国工程与技术鉴定委员会)是针对工程技术相关教育的一个非官方的民间鉴定组织,是被工程界广泛认可和支持的工程教育专业鉴定机构。近年来,ABET推出了“EC2000”(Engineering Criteria 2000),强调将鉴定标准的焦点放在了学生“学到什么”,而不像以往的鉴定标准强调的是学校“教了什么”,它要求学校和专业按照事先制定的使命和目标,基于持续改善质量管理理念自发提高专业教育的质量和效率,评价核心是学生培养结果是否达到事先确定的专业培养目标[3]。 　　学院教学质量管理和保障体系以国务院、教育部、教育厅等主管部门颁布的法令、法规、政策、指导意见为准绳,以教育部高职高专人才培养水平评估体系为框架,借鉴美国工程技术教育质量鉴定体系(EC2000)而构建。 　　 　　二、系统设计 　　 　　基于ABET质量体系框架,提出了一套教学质量保障体系建设的创新方法,包括:(1)ABET目标制定系统化方法(图1);(2)ABET专业建设系统化方法(图2);(3)ABET专业持续改进环(图3)。基于以上3种方法,应用ABET标准实现了对各专业的横向覆盖[4]。 　　其特点是: 　　(1)高等教育的教学落脚点是专业,图1清楚显示了学校的教育目标如何逐层分解到各个系、专业,各个系、专业如何为学校整体教育目标的实现做出贡献。专业建设的核心是培养目标,必须具有以文档记录的、可测量的培养目标,并进行定期评估、持续改进(图3)。 　　(2)构建有效的课程体系是保障培养目标实现的关键,ABET要求课程体系中的每门课程为专业培养目标提供支持(图1、图2),并定期评估、持续改进(图3)。 　　(3)专业课程体系的实施围绕教师与学生展开:学校/专业要提供充分的支持,使学生能够完成学业;专业必须建设一支能够保障培养质量的师资队伍。学院必须从实验室、经费、图书馆等各个方面为专业提供充分的支持。 　　 　　三、构建实践 　　 　　(一)建设目标 　　学院以“教育创造学生价值”为使命,结合四川省和成都市信息产业发展的实际,提出了办西部“精品IT学院”,培养实践能力强、具有良好职业道德的高素质(泛)IT技能型专门人才的奋斗目标。教学质量保障体系建设目标是学院愿景与使命的具体阐述和系统实现,具体目标包括形成能不断自我完善的教学质量体系;建设一支教学和应用能力较强、结构合理的师资队伍;培养理论基