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基于SPOC植物学交互式教学课程设计研究 　　【摘要】文章针对MOOC与传统课堂教学结合不足的问题，依据SPOC平台的优势和特点，提出了SPOC交互式课程教学改革，并以植物学课程为例，从教学内容的设计与制作、学习形式的设计、SPOC的运行准备及过程评价等方面，初步构建了基于SPOC理念下的植物学教学模式。 　　【关键词】MOOCSPOC植物学教学交互式教学翻转课堂 　　基金项目：商洛学院教育教学改革研究项目《基于SPOC的〈植物学〉交互式教学课程设计》（17jyjx104）。 　　“慕课”（MOOC）是以学习者为中心的大规模在线课程学习模式[1]，具备“大规模”“开放”“在线课程”的独特性。将全世界的一流教师、优质课程等稀缺资源集中于网络，短时间内就拥有庞大的学习者群体，也成为教育领域研究的热点。2013年以后，MOOC存在的“天然不足”受到国内外学者的质疑和反对，国内学者高地分析了国际上普遍认为MOOC课程教学存在的六大问题[2]。有学者认为MOOC不具备传统课堂面对面教学的功能，实践环节缺失，学生无法通过在线形式进行实践操作，MOOC只能作为课堂教学的一种补充形式；MOOC制作成本较高（如微视频制作、知识网络设计、技术平台、一流师资等），财力状况、师资力量限制了地方性普通高校的MOOC课程建设，而SPOC则可以解决MOOC的不足[3]；SPOC作为后MOOC时代具有代表性的一种在线课程类型，具有集约、小众、线上线下交互、把传统课堂教学和在线学习有机融合等特点，受到学者们的重视[4]；南京农业大学强胜教授的植物学国家精品课程建设，采用“纸质教材+数字教材”的模式，为国内高校开展基于网络自主学习的植物学教学改革提供了良好的借鉴[5]；北京林业大学赵瑞认为SPOC模式更加贴合植物生理学的教学实践活动[6]，但有关基于SPOC的植物学混合式教学模式理论和实践却鲜有报道。 　　地方性应用型高校应用SPOC的优势 　　SPOC（小规模限制性网络课程）[7]，即小型、私有化MOOC，采用微课视频或在线评价等功能辅助课堂教学，为有限规模的校内（或校内某一专业）学生提供学习，其内涵是一种线上线下相结合的教学模式，即教师把所授课程已有的相应微课视频及其相应的学习资源（作业、测试、拓展学习内容等）分步或一次性提供给某一群体（或专业）内有限数量的学生，要求学生事先进行网上学习，然后再在校园实体课堂展开讨论、答疑、指导实验等，最后根据综合情况安排考试环节，评定成绩。 　　SPOC模式更适合生物技术等实践性较强的理、工科专业课程，生命科学类专业课程学习注重教学环节中的师生互动及团队合作精神的培养。SPOC是以班级（有限学习人数）教学为基础，对于地方性的普通高校，有限的师资力量完全可以保障开课、上课、作业、反馈、讨论、评价、考试等一系列网络教学活动。SPOC提倡混合式学习方式，把（网络）在线学习与（校园课堂）面对面学习两种学习方式整合起来，既强调发挥教师在引导、监控及启发教学过程中的主导地位，又充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。 　　地方性应用型高校植物学课程的SPOC教学理念 　　1.地方性高校的教学资源及教学环境 　　商洛学院是地方性应用型普通高校，财力有限，难以进行大规模MOOC课程的制作及运行；学校目前没有硕士培养资格，没有硕士生、博士生做助教，师资力量严重不足，无法保证在线课程运行所要求的即时进行作业、测试及论坛交流互动等工作，不能很好地对学生在线学习进行监督，达不到预计的教学效果；对学生的学和教师的教都没有与MOOC相匹配的、完善的评价及考评机制。因此，目前学校的教学资源及教学环境都不适于MOOC的建设和发展。 　　2.充分利用环境资源，引入植物学SPOC理念 　　植物学是生命科学及涉农专业重要专业基础课，该课程具有较强的实践性，在生命科学中占有很重要的基础地位[8]。植物学的学习过程注重理论结合实际，尤其在植物分类学学习中更要学生观察大自然中植物的不同形态特征及植物生态环境的差异。商洛学院地处秦岭南麓，是北亚热带向南温带过渡的半湿润型山地季风性气候区域[9]，植物具有多样性，为植物学学习实践提供了良好的生态环境资源。相比于实力雄厚的知名大学更具有得天独厚的地理优势，因地制宜利用资源优势进行植物学的教学改革，利用现代化在线课程与实体课堂相结合的混合式教学模式（SPOC）更接地气，更有利于提高教学效果及教学目标的实现。 　　SPOC理念下植物学混合教学模式的??建 　　1.根据学科特点构建教学模式 　　植物学包括植物形态解剖学和植物系统分类学两大主要模块。其学科特点决定了教学形式应以实体课堂（线下见面课）为主，在教学中教学手段多样，形态部分可使用图谱结合模型的方式辅助教学，系统分类则利用植物检