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基于SPOC混合学习模式有效教学策略探究 　　摘要：当前SPOC的混合学习模式和教学实践存在三个问题：一般数字教学资源难以吸引学生完成在线学习、常规教学管理制度难以保证混合教学模式的有效进行、传统教师职能定位难以掌控混合教学模式。因此，提出采用优质数字教学资源、创新教学管理制度和创新教师职能定位等相应的有效教学策略。 　　关键词：SPOC；混合学习模式；有效教学；策略 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）05C-0064-06 　　一、问题的提出 　　20世纪末，在线学习（E-learning）培训效果不理想。为此，企业培训领域率先提出了混合学习（Blended Learning），它试图将课堂教学与在线学习相结合，二者优势互补，使学生获得最佳的学习效果。[1]随后，国内外各领域学者对“混合学习”的定义进行了宽泛的研讨，混合学习是“面授学习（Face to Face）与在线学习（Online learning）的结合”“认知主义、行为主义、建构主义理论的混合”“多种教学媒体的混合”“以教为中心和以学为中心的教学模式的混合”“面授学习、自定步调学习和在线协作学习的混合”等等。[2] 　　随着对各种混合学习模式的深入讨论研究，国内外学者逐渐达成共识：混合学习是课堂中与学生面对面交流（Face-to-Face）和计算机（网络）辅助在线（Online）学习的融合。[3]二者进行优势互补，既要发挥以学生为中心的原则，又要体现教师的指导作用。教师发挥出监督教学活动的进行、开展启发式教学、引导学生学习等作用，学生作为自我学习的主人，要能够选择适合的资源开展自主学习、培养实践能力和创新性思维能力。（何克抗教授，2004）[4]通过这种结合在发挥各自优点的基础上，达到较低学习成本、增强学习效果的目的（李克东教授，2004）。[5] 　　2002年，Josh Bersin设计了信息化环境下的混合式教学模式[6]：识别和定义学习需求；制订学习计划和测量策略；开发或购买学习内容；执行计划，跟踪过程并对结果进行测量。同年，Purnima Valiathan提出三种混合学习模式[7]：技能驱动型，能力驱动型，态度驱动型。2009年，黄荣怀教授分析了开展混合学习的现实意义并提出混合学习课程及其活动的设计框架。[8]如今，在互联网+环境中，教育信息化浪潮里，混合学习模式再次被提起，却是为了利用教育信息化提高传统课堂教学质量和效率。 　　2012年加州大学伯克利分校MOOC实验室主任Armando Fox通过修改MOOC的特点提出了新的在线学习模式：[9]SPOC（Small Private Online Course 小规模限制性在线课程）。小规模指学生规模一般在几十人和几百人之间，限制性是指给课程设置限制性准入条件。SPOC可有效加强教师的指导作用，提高学生的学习质量、掌握程度、参与度和通过率。Armando Fox团队将其在edx平台上的MOOC《Software as a Service》本地化为SPOC后，教师获得20年来最高的学生评分。随后，圣何塞州立大学、马萨诸塞大学、哈佛大学、浙江大学、天津大学、清华大学、同济大学等国内外高校陆续进行SPOC实践探索。 　　SPOC天生适合与课堂学习结合起来进行混合式学习。一方面，SPOC脱胎于MOOC，先天不仅拥有MOOC积累下来的教学视频、文本、图片等丰富的线上学习资源，并且具有签到、问答、讨论、测试、笔记、进度记录等教学互动和教学监控功能，加之其完备的结构设计和教学设计，使得SPOC能够很好地提供混合学习模式需要的?上学习资源和学习环境，有效地支持学生独立自主进行线上学习。另一方面，SPOC给课程设置了限制性准入条件，并将规模控制在几百人以内，这一特点和线下面对面教学的班级特点和班级规模非常吻合，保证教师有精力加强师生互动和发挥监督指导作用。 　　加州大学伯克利分校等知名大学的SPOC教学实践表明[10][11]：相对于MOOC，SPOC更有利于教师维护课程，洞察学生情况，因材施教，从而提升学生的学习参与度和互动性，给予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，提高学习质量。例如圣何塞州立大学的SPOC《电路电子》课程参与学生通过率达到91%，明显高于过去七年平均通过率65%。[12]国内不少院校也进行了基于SPOC的混合学习模式的教学实践，并取得一定成效。[13][14][15][16][17]例如薛云等探索基于SPOC翻转课堂教学模式，以《ACCESS数据库基础》为实践，调查显示大部分学生更喜欢这种混合学习模式，学习自主性得以提高，学习效果满意度较高。 　　一方面，基于SPOC的混合学习模式对学生提出更高的要求，需要学生的参与度、自控