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基于SPOC混合教学模式工程力学教学改革研究 　　摘要： 在分析SPOC和翻转课堂内涵的基础上，从教学内容、教学过程和教学评价三个方面进行设计，提出一种工程力学课程混合教学模式，从而实现知识传递和知识内化的深度融合，达到提升高校教育质量的目的。 　　Abstract： Based on analyzing the connotation of SPOC and flipped class， a blended teaching model of Engineering Mechanics course was proposed from three aspects： teaching contents and teaching procedures and teaching evaluation. By this way， the deep integration of knowledge transfer and knowledge internalization can be realized， and the education quality of colleges and universities can be also promoted. 　　关键词： SPOC；混合教学模式；翻转课堂；工程力学 　　Key words： SPOC；blended teaching model；flipped class model；Engineering Mechanics 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）28-0177-02 　　0 引言 　　“工程力学”是工科类专业的一门主干基础课，该课程所包含的理论知识面宽，实验内容丰富，与生产实践联系紧密，是学好后续相关专业课程的重要前提。但是在实际教学过程中，由于受到理论学时与实验室开放条件的限制，老师的教学进度压力大、教学手段与方法无法充分施展，学生缺乏主动练习、广泛讨论及深入思考的时间和机会，导致学生普遍感觉学习难度较大，存在畏难心态，缺乏主动学习的信心，从而影响课堂教学效果。因此，传统的“工程力学”教学模式遇到了瓶颈，课程改革创新势在必行。 　　随着网络信息技术的快速发展，如何将网络信息技术和传统课堂深度融合是高等学校教育教学改革的核心问题。2012年被称为MOOC（Massive Open Online Course，即大规模在线开放课程）元年，它打破了传统的课堂教学模式，将网络信息技术应用到实际教学中。但是，伴随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的井喷式数量增长，同时引发了教育质量的危机。MOOC所具有的“无规模限制”、“无先修条件”及“免费”等优势，反而成为其劣势所在，导致学生的课程完成率低，学生的参与率低，因此MOOC在高校的发展应用途径亟需探索和创新。 　　加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼多?福克斯（Armando Fox）提出的将传统教学与MOOC进行融合创新的SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性在线私有课程）模式受到广泛关注，该模式具有人数少、对象固定等特点，不仅继承了MOOC在线呈现教学视频、在线评价等特点，而且还有教师组织的其他辅助性线上或线下活动[1]。因此，借助SPOC平台可以实现在线教学和课堂教学的融合。已有很多学者[2-3]将SPOC教学模式应用到实际教学中，并取得一定的教学效果。 　　本文以“工程力学”课程作为研究案例，基于SPOC平台，从教学资源准备、教学过程安排和教学评价体系设计三个方面构建混合教学模型，实现线上学习（知识传递）和线下课程教学（知识内化）的深度融合。 　　1 基于SPOC的混合教学模式 　　《2014年地平线报告》指出，在高等学校教学中采用整合在线学习、混合学习和合作学习模式是教育教学改革的必然趋势[4]。基于SPOC的混合学习模式可以将线下课堂学习和线上网络学习的优势有机融合起来，得到最优的教学效果[3]。 　　1.1 SPOC学习模式 　　阿曼多?福克斯首次提出的SPOC教学模式，把在线课程用作教学的补充环节而不是完全主导教学，这样做强化了教师的杠杆作用，从而使其不但能掌控教学，而且可以调动学生主动学习的热情。2013年，国内外掀起了SPOC的教育教学改革浪潮，哈佛大学在Edx平台上进行SPOC课程实验，并将该模式应用到“美国国家安全”和“版权法”的教学中[5]；清华大学在“学堂在线”平台上开设“电路原理”课程，推行SPOC教学模式。 　　1.2 SPOC和混合学习模式 　　混合学习是线上网络学习与线下课堂学习的混合，混合学习效果的好坏取决于学习模式（包括学习平台、学习内容和学习过程等）的科学设计