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基于SPOC翻转课堂教学模式研究_000002 　　摘要：基于SPOC的翻转课堂教学模式近年来成为教学改革热点。梳理了SPOC以及翻转课堂研究成果，分析了SPOC以及翻转课堂优势，针对模拟电子线路课程学习中遇到的问题及该课程特点，提出了将基于SPOC的翻转课堂教学模式应用于模拟电子线路课程教学的思路和实施方案，总结了翻转课堂实践效果。 　　关键词：SPOC；MOOC；翻转课堂；教学改革 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.171424 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A文章编号2017）010022303 　　0引言 　　信息技?g的发展为传统课堂教学模式改革提供了契机。2010年，国家教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，纲要中明确指出要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，充分利用先进技术促进教育内容、教育手段和教育方法的现代化[1]。大规模开放在线课程（MOOC，Massive Open Online Course）热潮渐起，与此同时，MOOC本身的一些短板也显现出来，譬如：师生互动缺乏、高注册率-低完成率、课程管理模式单一等。针对这些问题，SPOC、翻转课堂逐渐成为研究热点[2]。SPOC是MOOC与传统教学模式的有机融合，它既融合了MOOC的优点，也能弥补传统教学模式的不足。 　　1基于SPOC的翻转课堂教学模式 　　2013年美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人Fox提出了SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程概念。本质上SPOC仍然秉承MOOC的教学设计和教学理念，但是SPOC可以借助MOOC的资源优势弥补MOOC和传统课堂教学的一些欠缺，使传统课堂和在线教学能够有机融合。SPOC对加入的学生人数进行了限制，一般为几十至几百人，而且对申请的学生设置了准入标准。相对于MOOC而言，SPOC强调针对学生的个性化特点开展教学[3]。 　　翻转课堂（Flipped Classroom） 又名“颠倒课堂”、“反向课堂”，其中“翻转”、“颠倒”、“反向”主要指将传统课堂教学中的知识传授（教师授课）与知识内化（学生学习） 两个阶段的顺序颠倒，翻转课堂是对传统课堂教学的一种逆序创新[4]。在传统教学中，教师通过在课堂上完成知识的传授，学生通过课后作业完成知识的内化。翻转课堂改变了这种形式：课前由学生自主完成知识的传授，学生在课下观看教学视频完成课前习题；知识内化则是通过课堂上教师的答疑解惑及学生间的交流协作完成。翻转课堂教学模式对传统教学模式产生了巨大变革，其教学理念、教学设计及教师和学生的角色都产生了巨大改变，赋予了学生更多自由，更利于师生、生生之间的沟通和交流，有利于教师了解学习情况，受到教师推崇。 　　翻转课堂最早在美国高校施行。哈佛大学物理教授埃里克?马祖尔在20世纪90年代就开始了翻转课堂研究。2007年，美国两位化学教师Bergman和Sams在课堂上大胆实践了翻转课堂并取得成功。翻转课堂的教学模式不仅受到学生的喜爱，也获得了众多同行的认同。美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）在 2011年创建了基于网络视频的公开课并获得成功，加拿大《环球邮报》将以他命名的可汗学院“翻转课堂”教学称为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”[5]。随着可汗学院的兴起以及MOOC的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。我国参与“翻转课堂”改革的学校涵盖小学到大学不同学段。 　　基于SPOC的翻转课堂模式具体表现在以下几个方面。 　　（1）教师可以做到真正意义上的“因材施教”。SPOC平台功能完备，可以实时记录每个学生的学习状态（观看视频情况、参与讨论情况、作业完成情况等），教师依据学生的学习情况对教学计划作出合理调整，在课堂上有针对性地开展讨论。在课堂答疑及小组讨论阶段，教师通过观察每个学生的反应，了解其学习状况，针对个体进行指导，实现教学的小班化和个别化。 　　（2）在传统课堂模式下，教师“一对多”的授课模式很难顾及到每个学生，而在翻转课堂上，传统的教师课堂授课由课下自主观看教学视频所替代，课堂上教师不再进行传统意义上的授课，而是以课堂讨论和答疑为主。课堂讨论环节以小组为单位，通过共同探讨完成，这种方式不但有利于及时解决学习中遇到的问题，理解知识，而且能促进师生、生生之间互动，锻炼团队协作能力。 　　（3）考核方式更加合理。传统的教学模式一般以期末考试成绩来评估学生。在SPOC模式下，学习成绩的评估依据更多，包括线上考核（单元测试、单元作业、论坛讨论等）和线下考核（课堂考勤、作业、课堂表现、讨论、期末考试等），对学生的评价更加客观。 　　2基于SPOC的翻转课堂教学