基于SPOC翻转课堂模式在印刷材料适性与检测课程中教学改革实践.docVIP

基于SPOC翻转课堂模式在印刷材料适性与检测课程中教学改革实践 　　摘要：首先，本文介绍了基于SPOC翻转课堂的教学模式。其次，通过分析《印刷材料适性与检测》课程的现状引出了基于SPOC翻转课堂的《印刷材料适性与检测》教学改革。最后，通过教学准备、教学实施过程、课程评价方式等三个方面详细地阐述了教学改革的过程。 　　关键词：SPOC；翻转课堂；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0127-04 　　一、基于SPOC翻转课堂模式的介绍 　　自古以来，课堂在人们的印象中是神圣的讲坛，教师是高高在上的代表。但是随着社会的发展，尤其是面向“90后”、“00后”，这种传统的教学模式遭到了一定的质疑。同时，随着互联网技术的出现，教育教学模式也面临着巨大的改革。人们不再仅仅局限于课堂学习，而是会在互联网上搜索更多的学习资源。因此，MOOC对于现在的教育者和学习者已经不再陌生。但是随着教学实践的发展我们可以发现，其实MOOC并不适合于很多工科类实践课程的需要，所以在2013年加州大学伯克利分析的阿曼多福克斯又提出了SPOC（小规模私有在线课程）概念。它是为了让MOOC资源可以应用于单一学校甚至是班级这样的小规模用户群。SPOC的基本形式：在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线证件等功能辅助课堂教学。SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合。为此，要针对不同教学目标、教学内容和学习者特征，将“MOOC”内容与技术和多样化的面授活动有机结合，实现对现行课堂的有效翻转。所例如，加州圣何塞州立大学使用麻省理工学院授权的阿纳特阿加瓦尔教授的电路原理课程进行教学。在这个SPOC中，教师利用MOOC获得高质量的教学内容并通过自动评分系统给予学生快速的反馈，学生在课堂上与本地教学和助教一起进行实验和设计等活动。 　　基于SPOC翻转课堂的基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前可以通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则可以利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等。实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有一定的促进作用。 　　二、《印刷材料适性与检测》课程的现状 　　《印刷材料适性与检测》课程是高职高专印刷技术专业所有学生就业后从事印刷工作岗位所必须掌握的基础技能，属于专业核心课程。它的教学目的和任务是通过本课程的教学，使学生掌握在印刷工业中所用的各种印刷材料的相关知识，为其后续专业课程的学习打好基础，并为学生毕业后适应本岗位工作打下良好的专业技能基础。同时，通过本课的学习，培养学生良好的工作精神和严谨的科学态度，提高学生的道德素质和职业道德观念。 　　在《印刷材料适性与检测》课程标准中明确指出，本课程立足于职业能力的培养，因此对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以预期的职业能力为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体项目的过程中发展职业能力。因此在以往的教学改革中，?n题组确定了以工作任务为中心，将不同类型的知识综合起来，实现理论与实践的一体化，有利于培养学生的综合应用知识和技能，以便于有效地完成印刷材料检测岗位上相应的工作任务。但是在具体实施的过程中，笔者发现还是有许多问题，主要体现在以下几方面：（1）因学校每年都在进行人才培养模式的改革，导致该课程的总课时不固定，理论课时与实训课时的比例总有变动，学生动手操作的机会较少。（2）任课教师无法固定，所以教学的内容、教学的方法、教师受学生欢迎的程度不同，上课的效果有很大差异。（3）学生热衷参与学院和系部组织的各种社团活动、学生活动，导致相当多的学生出现缺课的情况，学习进度无法保障。（4）《印刷材料适性与检测》课程有许多重点、难点的知识需要学生理解并消化，但是学生层次相差很大，45分钟的传统理论课堂无法保障让每个学生都有所领悟。 　　而基于SPOC翻转课堂将理论讲授的时间移到了课下，学生通过观看10―15分钟的视频进行知识点的吸收。学生可以自主安排学习时间，也可以对不理解的知识点进行反复学习，也可以边与同学、室友进行沟通边学习。视频的知识点是经过课题组成员集体商议并制作的，教学内容相对固定。课上时间，教师与学生进行问题的讨论和实训的操作，增加了学生动手操作设备的机会。 　　三、基于SPOC翻转课堂的《印刷材料适性与检测》教学改革 　　课题组基本基于SPOC的翻转课堂教学模式改革实践。实践依托东莞职业技术学院2016级印刷材料适性与检测课程开展。本课程是理实一体的专业核心课程，而且